מילון "דרור"


    מושגים משפת ''דרור'' המביעים את הייחודיות של בית הספר והניסויים הנערכים בו.
  1. אוטונומיה גמישה תאריך עדכון : 02/10/2010

    2. אחד מהמאפיינים המבניים של "דרור" כבית ספר גמיש מתקדם מדגם .Hi. Ed: מרחב גבולות האחריות והסמכות של ההנהלות השונות ושל בעלי התפקידים הניהוליים אינו קבוע בקשיחות, מראש ובאופן מוחלט, אלא משתנה לפי העניין. לעיתים, הנהלה או בעל תפקיד מחליטים בעניין בעצמם, תוך יידוע האחרים במידת הצורך. ולעיתים, כשהעניין נוגע לתחומם של הנהלה או בעל תפקיד נוספים, מתכנסים ביחד, דנים ומחליטים במשותף. הגדרה זו של אוטונומיה מבטאת את גמישות המבנה הארגוני ב"דרור" ואת התרבות הארגונית של ניהול שתפני. (ניגודו של המושג הוא "אוטונומיה קשיחה".ראה על כך וגם על "פרדוקס האוטונומיה" - במילון).

  2. אי ירוק תאריך עדכון : 06/10/2010

    3. מסגרת לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים בחטיבת ביניים המתקשים לתפקד בכיתתם באופן זמני או מלא. התלמידים באים ל"אי הירוק" בחלק מהשיעורים, לומדים בקבוצות קטנות, ומשפרים את התפקוד ואת תחושת המסוגלות העצמית באמצעות משחקים לימודיים, ריפוי בתנועה, קורס אפייה, ועוד. נקרא גם "מרכז שילובים".

  3. אסטרטגיה תהליכית-ניסויית תאריך עדכון : 30/09/2010

    4. אחד מעקרונות הליבה של הפדגוגיה הניסויית ב"דרור": יצירת שינוי הנובע מתוך ניסוי חינוכי, ומתפתח בתהליך אבולוציוני-הדרגתי, מבפנים - בניגוד לשינוי הנסמך על תקנות וחוקים, ומוחל באמצעות רפורמה מבחוץ.

  4. ארגון ביזורי תאריך עדכון : 30/09/2010

    5. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: ארגון ביזורי מרחיב את הסמכות ואת האחריות של בעלי תפקידים, צוותים והנהלות, ומאפשר להם את מרב האוטונומיה ומרחב הפעולה. דוגמאות: אוטונומיה תקציבית לכל צוות; ריבוי ההנהלות, כשלכל אחת מהן סמכות משלה בלי כפיפות להנהלה הראשית שמעליה; קיום מועצות תלמידים שכבתיות לצד מועצת תלמידים חטיבתית, ועוד.

  5. ארגון ביזורי-שטוח תאריך עדכון : 30/09/2010

    6. אחד מהמאפיינים המורכבים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם .Hi. Ed: גם ביזור הסמכות והאחריות להנהלות, לצוותים ולבעלי תפקידים וגם צמצום מרחק הסמכות ביניהם. בית ספר ביזורי-שטוח יכול להימדד במספר בעלי התפקידים, הצוותים או ההנהלות אשר פועלים באוטונומיה מְרבית, ואינם תלויים בקבלת ההחלטות שלהם בסמכות שמעליהם. תודות למבנה הביזורי-השטוח ב"דרור" - כשליש מהמורים פועלים בתפקיד, בצוות, או בהנהלה בהם הם בעלי הסמכות העליונה.

  6. ארגון זריז תאריך עדכון : 01/01/2009

    7. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed. ארגון הוא זריז ככל שהתהליך של תכנון-ביצוע-הערכה-תכנון וחוזר חלילה מתבצע בו במהירות. זאת, על ידי עיבוד מהיר של המידע, על ידי קבלת החלטות מהירה וכיו"ב.

  7. ארגון כאורדי תאריך עדכון : 12/10/2010

    8. ארגון כאורדי (Chaordic) משלב chaos ו-order. זוהי מערכת המופעלת בסדר ובכאוס בהרמוניה, דהיינו הסדר והאי-סדר מאזנים זה את זה ויוצרים שיווי-משקל דינמי בלא דומיננטיות של אחד מהם. זאת גם ההגדרה, על-פי די הוק (Dee W. Hock), למעבר מהפרדיגמה הנוכחית שהתחילה ברנסנס והתממשה במלואה עם המהפכה התעשייתית - לפרדיגמה חדשה.

  8. ארגון שטוח תאריך עדכון : 30/09/2010

    9. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: ארגון שטוח מצמצם את מרחק הסמכות בין ההנהלה לבין הסגל. למשל, מנהלים מצטרפים אצלנו כחברים לצוותים מסוימים: מצד אחד, הם מרחיבים בכך את סמכות הצוותים ומעצימים אותם; מצד שני, הם מייצגים את הצרכים השוטפים של הצוותים באופן ישיר ומיידי בהנהלות בהם הם חברים.

  9. באזהרה תאריך עדכון : 30/09/2010

    10. מעמד (status) הנובע ממצב תפקוד התנהגותי של חריגה קלה או ראשונה מנורמות ההתנהגות בבית הספר. התלמיד מוזהר בנוכחות המחנך, שבמקרה של חריגה חוזרת או חמורה, הוא יועבר למעמד של "מסגרת נבדלת זמנית", או מסגרת טיפולית.

  10. בבירור תאריך עדכון : 30/09/2010

    11. מעמד (status) של תלמיד שתפקודו טרם הוגדר, כגון תלמיד חדש בבית הספר, או שמעמדו עשוי להשתנות, כגון תלמיד המצוי בשלבי אבחון דידקטי/פסיכולוגי. התלמיד זוכה ליתר גמישות והתחשבות.

  11. בית ספר אזורי תאריך עדכון : 01/01/2009

    12. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר על-יסודי בבעלות מועצה אזורית, שאזור הרישום שלו כולל את כל יישובי המועצה האזורית, והוא מקבל את כל התלמידים מיישובים אלה.

  12. בית ספר אינטגרטיבי תאריך עדכון : 16/10/2010

    13. אחד מהמאפיינים של "דרור". כלפי חוץ מתבטא בקבלת כל אוכלוסיית התלמידים ההטרוגנית מאזור הרישום. כלפי פנים מתבטא בצמצום הבידול בין תלמידים מצטיינים לבין תלמידים מתקשים במסגרות החינוך והלימוד. זאת, באמצעות יצירת כיתות-אם הטרוגניות-שוות, בהיעדר הקבצות בחטיבת ביניים, למעט במתמטיקה בשכבת ט` במסלולי לימודים לקראת תעודת בגרות מלאה או מורחבת ב-13 מתוך 14 כיתות-האם בשכבה בחטיבה העליונה, ועוד.

  13. בית ספר בניהול עצמי תאריך עדכון : 01/01/2009

    14. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi.Ed. בהסכמת הבעלות ניתנה לבית הספר אוטונומיה תקציבית-תפעולית מלאה. להנהלת "דרור" הזכות להעביר כסף מסעיף תקציבי אחד למשנהו. כל סכום שנחסך נשאר לטובת "דרור". כל אחד מהצוותים הלימודיים והחינוכיים מתנהל באופן עצמאי עם תקציב משלו. הניהול העצמי כולל גם את הפעלת אשכול הפיס ושאר המתקנים בקריה כמתנ"ס.

  14. בית ספר גדול תאריך עדכון : 03/11/2010

    15. אחד מהמאפיינים של "דרור". בית ספר שש-שנתי של 1,440תלמידים נחשב לבעל גודל רגיל (שש שכבות גיל, ובכל אחת 6 כיתות, בתקן של 40 תלמידים כל אחת). "דרור" בתשע"א גדול בכ-58% מבית ספר שש-שנתי "רגיל".

  15. בית ספר גמיש תאריך עדכון : 02/10/2010

    16. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: בית ספר גמיש: 1. יוצר מסגרות למידה וחינוך (זירות) מגֻוונות ורבות באמצעות מבנה ארגוני חדשני, כולל באמצעות הַבניה מחדש של המשאבים והקצאתם באופן דיפרנציאלי. 2. מאפשר לתלמיד ניידות בין הזירות השונות. ניגודו של בית ספר גמיש הוא "בית ספר קשיח", שאינו מגמיש את מבנהו, את הקצאת משאביו, ואת תפקודו, והוא מאופיין בבידול בין הזירות, ולא בניידות ביניהן. דוגמאות בחטיבת ביניים: בתכניות לימודים - תכנית "רגילה", תכנית "גרעין", תכנית "התמחות"; באופני למידה - "לומד עצמאי", "תלוי מורה" ועוד. דוגמאות בחטיבה עליונה: במסגרות למידה - כיתות-אם "גדולות", כיתות-אם "קטנות" ; בקצב הלמידה - הקצאת שעות משתנה בהתאם לצורך התלמידים; בבניית מערכת אישית בלימודים, ועוד.

  16. בית ספר גמיש-מותאם תאריך עדכון : 30/09/2010

    17. אחד מהמאפיינים המורכבים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם .Hi. Ed: בית הספר המגמיש את מבנהו ואת השימוש במשאביו כדי להיטיב להתאים את עצמו לצורכי הפרט. תכניות הלימודים, מסגרות הלמידה, דרכי ההוראה וההערכה, זמן הלמידה - כל אלה ואחרים הופכים למשתנים גמישים המותאמים באופן דינמי ואישי לטיפוחו של כל תלמיד.

  17. בית ספר הטרוגני-אינטגרטיבי תאריך עדכון : 30/09/2010

    18. אחד מהמאפיינים של "דרור" המקבל את כל האוכלוסיה ההטרוגנית מאזור הרישום, וגם אינו מבדל את התלמידים מבפנים למסגרות חינוך ולמידה הומוגניות.

  18. בית ספר התיישבותי תאריך עדכון : 30/09/2010

    19. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר הנמצא במגזר הכפרי ומשתייך למחוז ארצי במשרד החינוך, הנקרא המינהל לחינוך התיישבותי פנימייתי ועליית הנוער.

  19. בית ספר ללא צלצולים תאריך עדכון : 30/09/2010

    20. ב"דרור" אין צלצולים לכניסה וליציאה מהשיעורים - כחלק מחינוך התלמיד לתפקוד אוטונומי ולאחריות אישית על לימודיו.

  20. בית ספר לפיתוח מקצועי תאריך עדכון : 30/09/2010

    21. אחד מהמאפיינים של "דרור" הפועל בשיתוף פעולה עם מכללת בית ברל כבית ספר לפיתוח מקצועי (Professional Development School) של מורים מתחילים, של המשך הפיתוח המקצועי של מורים מנוסים ושל מחקר ופיתוח מקצוע ההוראה. עשרות פרחי ההוראה, סטודנטים בקורס להכשרת מנהלים, סטודנטים בקורס יועצים חינוכיים, ועוד נמצאים ב"דרור" יום בשבוע בלוויית המדריכים הפדגוגיים שלהם. מוקמות קהילות למידה משותפות, מתקיימות השתלמויות משותפות, ועוד.

  21. בית ספר מאפשר תאריך עדכון : 16/10/2010

    22. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: בית ספר מאפשר הוא בית ספר מגֻוון-גמיש-מותאם, המבנה את המרחב הארגוני ומתאים אותו להשגת מיצוינות מיטבית. האפשור ב"דרור" מושג באמצעות: 1. התמקדות והתמחות בשיפור רמות התפקוד בכל התחומים; 2. `טיפוח רב-גוני-מותאם` - הן של תלמידים מתקשים והן של תלמידים מצטיינים.

  22. בית ספר מגֻוון תאריך עדכון : 30/09/2010

    23. אחד מהמאפיינים של "דרור" המציע לתלמיד מסגרות למידה וחינוך (זירות) רבות ושונות. ניגודו הוא "בית ספר אחיד", המציע לתלמידיו מעט חלופות בכל תחום. דרור כבית ספר גדול מסוגל להציע מִגוון זירות רב מאוד. למשל: 24 מקצועות בחירה בחטיבה עליונה.

  23. בית ספר מגֻוון-גמיש-מותאם תאריך עדכון : 06/10/2010

    24. אחד מהמאפיינים המורכבים של "דרור" כבית ספר מתקדם מתקדם מדגם Hi. Ed: א. מתמקד בשיפור רמות התפקוד וההישג בכל התחומים. ב. מציע זירות רבות ומגֻוונות למיצוינות (תודות לגודל ולחדשנות המבנית-חינוכית) ומאפשר תנועה וניידות ביניהן. ג. מתאים את המרחב הארגוני לכל תלמיד באופן אישי, ומעניק `טיפוח רב-גוני-מותאם` לכל סוגי התלמידים - ממצטיינים ועד למתקשים.

  24. בית ספר מדגם ארגוני מתקדם - Hi. Ed. תאריך עדכון : 16/10/2010

    25. מושג שפותח ב"דרור" כדגם של בית ספר ניסויי המאפשר לארגון להשתנות ולפתח את הניסוי בהצלחה. תשעת מאפייניו: ביזורי-שטוח; מגֻוון-גמיש, מותאם-מאפשר; מערכתי-אוטונומיה גמישה; בניהול עצמי; דינמי וזריז; מתמיד בפיתוח ארגוני; מצמיח מבחינה אישית ופרופסיונלית; יוזם שותפויות ומשפיע על סביבותיו.

  25. בית ספר מותאם תאריך עדכון : 30/09/2010

    26. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: בית ספר מותאם הוא בית ספר גמיש-מגֻוון, המציע לכל תלמיד באופן דינמי את הזירות המתאימות לנטיותיו, ליכולותיו ולרמת תפקודו. לדוגמה: מסלול אישי בלימודים המותאם מחדש בכל רבעון.

  26. בית ספר מקוון תאריך עדכון : 30/09/2010

    27. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: בית ספר המרחיב את השפעתו מעֵבר לגבולות הזמן והמרחב שלו באמצעות טכנולוגיה מקוונת.

  27. בית ספר מקיף תאריך עדכון : 30/09/2010

    28. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר המרחיב את עשייתו לכל תחומי החיים של התלמיד - בתחום הטיפול הפרטני, החינוכי והרגשי; בתחום הפעילות החברתית, הערכית והתרבותית; בתחום הסיוע למשפחה והתרומה לקהילה, ועוד. הערה: בדרך כלל המושג מגדיר מקיפות צרה יותר הממוקדת בתחום הלימודים: בית ספר המשלב חינוך עיוני עם חינוך טכנולוגי ברמות שונות.

  28. בית ספר מקיף-משפיע-מקוון תאריך עדכון : 30/09/2010

    29. אחד מהמאפיינים המורכבים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם .Hi. Ed: בית ספר המאופיין על ידי: 1. הרחבת תחומי העשייה וההשפעה של בית הספר; 2. יצירת זיקת גומלין בין המרחב-זמן הבית ספרי לבין מרחב-זמן מקוון; 3. הרחבת השימוש בטכנולוגיה מקוונת.

  29. בית ספר משפיע תאריך עדכון : 30/09/2010

    30. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: בית ספר המחולל תפוקות מעֵבר לגבולות הזמן והמרחב שלו. "דרור" כמרכז הפצה ניסויי חותר להיות בית ספר משפיע.

  30. בית ספר ניסויי תאריך עדכון : 16/10/2010

    31. אחד מהמאפיינים של "דרור" מראשית הקמתו: מוסד חינוכי שהוכר ככזה על-ידי גף ניסויים ויָזמות במשרד החינוך. מוסד ניסויי מפתח רעיון חינוכי חדשני, מיישמו בהצלחה ומחויב להפצתו. הרעיון צריך להיות ייחודי, בעל ערך למערכת החינוך וניתן ליישום ללא תוספת ניכרת של משאבים.

  31. בית ספר קשיח-אחיד תאריך עדכון : 02/10/2010

    32. ניגודו של של בית ספר "גמיש-מגֻוון". בית ספר: 1. המציע לתלמידיו מעט חלופות (זירות) בכל תחום, ומאופיין בבידול בין הזירות ולא בניידות ביניהן. 2. אינו מגמיש את מבנהו ואינו מקצה את משאביו באופן דיפרנציאלי. 3. מתנהל באופן אחיד לתלמידים במצבי תפקוד שונים,ברמות ידע שונות, וכו`;.

  32. במסגרת נבדלת תאריך עדכון : 30/09/2010

    33. אחד מהמעמדים (status) לתלמיד שתפקודו ההתנהגותי הוא חריגה חמורה/חוזרת מנורמות ההתנהגות בבית הספר. התלמיד מוּצָא באופן זמני מהמסגרת הרגילה ומושם בבידוד, בהשגחה ובהכוונה של בעל תפקיד בכיר בבית הספר. התלמיד מכין מטלות לימודיות, ונערכת עימו שיחת משוב מדי יום. מטרת המסגרת הנבדלת היא להימנע מהשעיית התלמיד לביתו, להרגיעו ולהכינו לקראת השתלבות מחדש במסגרת הרגילה.

  33. במעקב תאריך עדכון : 02/10/2010

    34. אחד ממצבי התפקוד: התלמיד מגלה סימנים קלים של חוסר יציבות; חלה ירידה בתפקודו הלימודי ו/או בהישגיו וכו`. כרגע אין צורך בהתערבות, אך יש צורך במעקב צמוד יותר כדי לוודא שלא יידרדר למצב תפקוד נמוך יותר.

  34. בנק זמן קהילתי תאריך עדכון : 30/09/2010

    35. בנק לעזרה הדדית בקהילה. כל חבר בבנק תורם לאחרים מזמנו ומכישוריו באופנים שונים, ויכול להיעזר באחרים בהתאם לצרכיו. הופעל על-ידי בית הספר בשיתוף עם ועד ההורים המרכזי בתשס"ה-תשס"ו. נסגר בגלל היעדר משאבים להפעילו (ראה "ארכיון").

  35. בסיכון תאריך עדכון : 30/09/2010

    36. אחד ממצבי התפקוד: בלימודים - נעדר הרבה, מתחלה, אינו מצליח לגייס כוחות ללמידה, משדר סימני מצוקה, מסרב למאמצי תיווך של מורים, אינו נשמע להוראות ומצוי בנסיגה מתמשכת ובלתי מובנת. בתחום החברתי: מתבודד, דחוי בחברת התלמידים, וכו`. מעמד התלמיד (status) מותאם למידת הסיכון.

  36. בסיכון רגשי מיידי תאריך עדכון : 01/01/2009

    37. אחד ממצבי התפקוד בתחום הרגשי. חשש מיידי לבריאותו הנפשית ולשלומו. מטופל על ידי פסיכולוג בית הספר, ובעת הצורך תוך שיתוף גורמים מקצועיים חיצוניים, כגון פסיכיאטר.

  37. בקידום נמרץ תאריך עדכון : 01/01/2009

    38. אחד ממצבי התפקוד בלימודים: תלמיד "הפנוי ללמידה" ומעוניין לצמצם את הפער בין מיצוי יכולתו לבין הישגיו הנמוכים בהווה, כגון תלמיד הלומד ב"תכנית גרעין" ומסוגל - בעזרת תוספת משאבים - להתקדם ביתר מהירות ל"תכנית הלימודים הרגילה".

  38. גם - וגם תאריך עדכון : 06/10/2010

    39. מכוונות מורכבת למימוש מטרות, קווי מדיניות ועוד, הנראים בניגוד או בסתירה אלה לאלה. דוגמאות: ניהול מבוסס נתונים, לעומת ניהול מוכוון ערכים, ו/או לעומת ניהול ממוקד באנשים. וכן: טיפוח מצטיינים לעומת טיפוח מתקשים.

  39. גרעין "עודד" תאריך עדכון : 29/07/2011

    40. שמה של המסגרת הארצית של בני תנועת המושבים, המתנדבים לשנת שירות לפני הגיוס לצבא במושבים ובמועצות האזוריות ברחבי הארץ. חברי גרעין "עודד" משרתים גם ב"לב השרון".

  40. הבניה מחדש תאריך עדכון : 29/07/2011

    41. שינוי המבנה הארגוני (Restructuring) ושינוי התרבות הארגונית (Reculturing) - בדרך כלל כחלק משינוי מהמעלה השנייה, כלומר שינוי פרדיגמטי.

  41. הבניה מחדש של יצירת ידע תאריך עדכון : 30/09/2010

    42. מתבצעת ב"דרור" על-ידי: 1.הפרדת הפיתוח מן הניהול השוטף, והעברת פיתוח תחום ניהול המידע ויצירת הידע לאחריות הנהלת המו"פ; 2. מיפוי סוגי הידע ודרכים לארגונם,יצירת כלים ממוחשבים לארגון המידע ולהפצת הידע, הפעלת אתר ותת-אתרים לניהול המידע והפצת הידע, קביעת נהלים לעבודת בעלי תפקידים, ועוד. 3. הקמת "צוותי פיתוח" המתמודדים עם בעיות יסוד של הארגון, מגבשים את הידע הפנים-ארגוני, מפתחים תובנות וחלופות ומסייעים בהטמעתן. 4. מתשס"א ואילך מרכז המו"פ, ההדרכה וההפצה - שהוקם בסיוע גף ניסויים במשרד החינוך - מרכז את יצירת הידע ב"דרור" ואת הפצתו.

  42. הבניה מחדש של ניהול המידע תאריך עדכון : 09/09/2010

    43. מתבצעת ב"דרור" על-ידי: 1. קביעת קטגוריות המקיפות את כל עולם התוכן של בית הספר ושל הניסוי. לאחר שנקבעה תשתית מוסכמת כזו ניתן לשייך כל פריט מידע לקטגוריה/ות המתאימה/ות בזיכרון הארגוני ולאחזר אותו בהתאם לצורך. 2.קטלוג כל המסמכים הדיגיטליים, לפי שישה תבחינים, ל"מאגר המסמכים" של "דרור" - ראה במי"ד. 3. איתור זירות בהן מנוהל מידע בית ספרי מעֵבר לקיים במנב"ס וב-IContact, כמו ישיבות צוותים, פעילות בעלי תפקידים ועוד. 4. פיתוח כלים ממוחשבים לניהול מידע, המותאמים לכל אחת מהזירות הנ"ל. 5.יצירת הנהלה מיוחדת לניהול המידע, הגדרת תפקידים וקביעת נהלים לניהול המידע.

  43. הבניה מחדש של ניהול המידע ויצירת הידע תאריך עדכון : 30/09/2010

    44. מושג המצרף שני מושגים משלימים: "הבניה מחדש של ניהול המידע" ו-"הבניה מחדש של יצירת ידע" - ראה במילון. ניהול המידע וההערכה הוא באחריות הנהלה מיוחדת לכך, בסיועה של יחידת ההערכה הבית ספרית.

  44. הבניה מתמדת מחדש תאריך עדכון : 30/09/2010

    45. אחד מעקרונות הליבה של הפדגוגיה הניסויית ב"דרור", לצורך ניהול השינוי המתמשך (התמידי) הנחוץ לפיתוח ניסוי חינוכי. ההבניה המתמדת מחדש כוללת שינוי המבנה הארגוני (Restructuring) ושינוי התרבות הארגונית (Reculturing) במשך כל הזמן, בזיקה לתמונת עתיד רצויה-אפשרית המתעדכנת באורח מתמיד.

  45. הגמשת הזמן תאריך עדכון : 30/09/2010

    46. אחד מעקרונות הגישה הניסויית לפיתוח "דרור" כ"ארגון גמיש-מותאם". הכוונה להקצאת גמישה של זמן פורמלי (שעות תקן), זמן מקוון, או זמן בלתי פורמלי (שיחת טלפון של מורה אחרי שעות העבודה) - באופן דיפרנציאלי המותאם לצרכיו של התלמיד. ראה גם הערך "זמן גמיש".

  46. הֶכוון חוץ תאריך עדכון : 02/10/2010

    47. המעמד (status) של תלמיד שנשר בפועל, או שהוחלט להוציאו מבית הספר למסגרת חינוכית מיוחדת, או המבקש לעבור לבית ספר אחר ופונה לסיוע וייעוץ, וכו`. בית הספר ממשיך ללוות את התלמיד, לשמור על הקשר עם משפחתו, להיות בקשר עם רשויות הרווחה, וכו` עד למציאת המסגרת החינוכית המתאימה.

  47. הלם דרור תאריך עדכון : 01/01/2009

    48. מצבו של מורה החוזר משבתון ומתקשה לעכל את השינויים הרבים שהתרחשו בשנה שחלפה.

  48. הנהלת החטיבה תאריך עדכון : 30/09/2010

    49. תחום אחריות: נושאים כלליים המשותפים לשתי ההנהלות הנבדלות הפועלות בכל חטיבה - הנהלת השכבות והנהלת הצוותים המקצועיים - כגון: תקנון התלמיד. מורכבת מנציגים של שתי ההנהלות הנ"ל. יו"ר מנהלת החטיבה.

  49. הנהלת המו"פ תאריך עדכון : 02/10/2010

    50. אחת מההנהלות ב"דרור". תחום אחריות: תכנון, פיתוח ניהול מידע, יצירת ידע והערכה. נבדלת מן הניהול השוטף. צוותי הפיתוח פועלים במסגרתה. מתשס"א אחראית גם על מרכז המו"פ וההפצה הניסויי. יו"ר: ראש מרכז המו"פ וההפצה הניסויי.

  50. הנהלת הצוותים המקצועיים תאריך עדכון : 01/01/2009

    51. אחת משתי ההנהלות בכל חטיבה. תחום אחריות: לימודי-מקצועי, כמו תכניות לימודים, ארגון הלימודים, סביבת הלמידה ואמצעי הוראה, פיתוח צוותים מקצועיים והערכת הישגים. היו"ר: סגנית לענייני לימודים. חברים: מנהלת החטיבה, מקשרי הצוותים המקצועיים, האחראית על חינוך מיוחד והאחראית על המידעת.

  51. הנהלת הקריה תאריך עדכון : 01/01/2009

    52. אחת מההנהלות ב"דרור". תחומי אחריות: תקציב, כוח אדם, תיאום בין החטיבות, פיתוח תשתיות, קשרי חוץ, הקריה כמתנ"ס. היו"ר: מנהל הקריה. חברים: סגן לענייני מִנהלה הממלא את מקום מנהל הקריה, מנהלות החטיבות, סגן המשמש מנהל אשכול הפיס ואחראי על הקריה כמתנ"ס ויו"ר הנהלת המו"פ ומוביל הניסוי. יחד - 6 חברים.

  52. הנהלת השכבות תאריך עדכון : 01/01/2009

    53. אחת משתי ההנהלות בכל חטיבה. תחום אחריות: חינוכי, חברתי, תרבותי וארגוני, כגון: ארגון חיי השכבה והחטיבה, מעקב וטיפול בנורמות של "תלמידוּת", תכניות חינוכיות ייעוציות ושימוש "סל תרבות" מתשלומי ההורים. היו"ר: מנהלת החטיבה. חברים: מקשרי השכבות, יועצי השכבות והרכז של החינוך החברתי.

  53. הניסוי הראשון תאריך עדכון : 01/01/2009

    54. נערך בתקופת ההקמה של "דרור" כבית ספר צומח (תשנ"ה-תש"ס). ההנחה הייתה כי בתי הספר במתכונתם הנוכחית אינם מתאימים עוד לתקופתנו, וכי המבנה הארגוני והתרבות הארגונית של בתי הספר מעכבים ואף מונעים את החלת השינויים ההכרחיים. הניסוי הראשון נועד לנצל את תקופת ההקמה וליצור את "דרור" מראש כ"בית ספר גמיש" שיתאים לשינוי המערכתי הנדרש.

  54. הניסוי השני תאריך עדכון : 01/01/2009

    55. נערך בתקופת ההתרחבות וההעמקה של "דרור" (תשס"ו-תש"ע). כותרתו: "ממיצוינות למצוינות". "מיצוינות" היא התהליך החינוכי המרכזי שאליו מְכֻוָּן בית הספר - מיצוי הפוטנציאל האישי של התלמיד בכל התחומים: לימודי, רגשי, חברתי, התנהגותי ותרבותי. "מצוינות" הוגדרה כחתירה של פרט או של קבוצה לעשות את המיטב שביכולתם באמצעות אורח חיים המממש זאת. ההנחה היא ששיפור התפקוד הוא תנאי למיצוינות, ושניהם מאפשרים להגיע למצוינות.

  55. הצטיינות תאריך עדכון : 01/01/2009

    56. השגת הישג גבוה ביחס לקבוצה או לנורמה מסוימות. ניתן להצטיין גם בלי להיות מצוין - ראה ערך מצוינות.

  56. התפתחות לרוחב תאריך עדכון : 01/10/2010

    57. צמיחה פרופסיונלית של מורים באמצעות מעבר מתפקיד רוחב אחד למשנהו. מאפיינת את "דרור" בזכות שפע היוזמות. מהווה חלופה לתפישה המקובלת שצמיחה פרופסיונלית נחשבת למשמעותית בעיקר כהתפתחות לאורך, למעלה, במדרג היררכי.

  57. התקציב השוטף תאריך עדכון : 01/10/2010

    58. תקציב שנתי לצוות לצילומים, לשכפולים ולציוד מתכלה. מוקצב מראש לצוות ומנוהל על ידו. נקבע לפי מספר שעות ההוראה, לפי ייחודיות הצרכים של הצוות, וכו`. מבטא את הניהול העצמי של הצוותים ב"דרור".

  58. ועד הורים מרכזי תאריך עדכון : 01/01/2009

    59. ועד הורים המורכב מנציגי ועדי ההורים השכבתיים. משמש כמוסד העליון של נציגות ההורים ב"דרור". מתכנס פעם בחודש. פועל באמצעות ועדות: חוקה, כספים, סל תרבות, פדגוגית ועוד. הנהלת הקריה משתתפת בישיבות הוועד, אך ללא זכות הצבעה. לכל ועדה יש רפרנט מתאים מבית הספר.

  59. ועד הורים שכבתי תאריך עדכון : 01/10/2010

    60. חברים בו נציגי הורים מהכיתות בשכבה. הוועד מסייע לקידום ענייני השכבה בתחום החברתי והתרבותי, בשיתוף עם הנהלת השכבה ועם מועצת התלמידים השכבתית. כל ועד שכבתי שולח נציגים לוועד ההורים המרכזי.

  60. ועד מנהל תאריך עדכון : 01/01/2009

    61. מאשר את תכנית הפעילות השנתית ואת התקציב של "דרור". יו"ר: ראש המועצה האזורית "לב השרון". חברים: נציגי הרשויות המקומיות, חברי הנהלת הקריה ויו"ר ועד ההורים המרכזי. לנציגי הרשויות המקומיות יש רוב מובטח מראש.

  61. ועדת רווחה תאריך עדכון : 01/10/2010

    62. עוסקת ברווחה של התלמיד ומשפחתו: הנחות בתשלומי הורים לטיולים, הצגות, חוגים ופעילות נוספת של המגמות בחטיבה עליונה; השאלת ספרי לימוד חינם ורכישת עזרי לימוד; השתתפות בטיפול משפחתי, מתן מלגות לאבחון פסיכו-דידקטי ולמסע לפולין, ועוד. מורכבת מנציגי בית הספר, נציג ועד הורים מרכזי, עובדת סוציאלית, נציגת המועצה האזורית ונציגת הקהילה (יו"ר הוועדה). תקציב הרווחה מורכב מתרומה של ההורים (כ-2% מתשלומי הרשות) ומתקציב בית הספר (כ-1% מדמי האחזקה השנתית של כלל התלמידים).

  62. זוגה, שלשה תאריך עדכון : 01/01/2009

    63. קבוצת כיתות בשכבה בה מערכת הלימודים חופפת באופן חלקי או מלא. המסגרת מאפשרת תכנון לימודים גמיש, משותף לקבוצת הכיתות. נוצרת כאשר אין אפשרות ליצור רביעיות בשכבה.

  63. זירות תאריך עדכון : 06/10/2010

    64. מרכיבים מובחנים של המרחב הארגוני המאפשרים לממש את המתווה להשגת היעדים והמטרות. מרחב הזירות כולל את: מִגוון המסגרות (חינוך, למידה, פעילות חברתית ועוד); מִגוון התוכניות (לימוד, חינוך, ייעוץ, "סל תרבות" ועוד); מִגוון המעמדים (status) המותאמים למצבי תפקוד שונים (תכנית אישית, מסגרת נבדלת ועוד); מִגוון הטיפול (ישיבות מעקב קבועות, שיחות עם יועצת, שיחות עם פסיכולוג במרכז לטיפול משפחתי, שיחות נל"י עם המחנך, ועוד).

  64. זמן אחיד-שווה תאריך עדכון : 01/10/2010

    65. אחד מסוגי הזמנים המאפיינים בית ספר שמרני. "זמן אחיד" מוגדר כזמן בו מתבצעת אותה פעילות לכל סוגי התלמידים של קבוצת למידה או חינוך מסוימת. "זמן שווה" מוגדר כהקצאת משך זמן שווה לאותה פעילות - לכל סוגי התלמידים. "זמן אחיד-שווה" הוא ניגודו של זמן גמיש המותאם לצרכים של התלמיד באופן אישי.

  65. זמן איכותי תאריך עדכון : 01/01/2009

    66. אחד מן הזמנים ה"מתקדמים" המפותחים בניסוי ב"דרור". האיכות נוצרת על ידי שילוב של מספר שינויים מבניים: 1. הקטנת מספר התלמידים בכיתות תודות לייעול הניצול של תקן השעות; 2. לחילופין, אך מאותה סיבה של ניצול יעיל של תקן השעות - הקצאת שעות רוחב. למשל, 5 מורים על רביעייה; 3. הפחתת מספר המקצועות הנלמדים בו-זמנית במחצית, ובמקביל הגדלת מספר השעות לאותם מקצועות באותה מחצית; 4. התאמה של מרכיבי ההוראה - תכנית לימודים, אופני למידה, זמן, הערכה, ועוד - באופן אישי לכל תלמיד, ועוד.

  66. זמן אינטנסיבי תאריך עדכון : 01/10/2010

    67. אחד מסוגי הזמנים ה"מתקדמים" המפותחים בניסוי ב"דרור" - למשל, למידה של יחידת לימוד מסוימת בשעתיים לתלמידים מהירים, לעומת ארבע שעות - לתלמידים אִטיים.

  67. זמן בו-זמני תאריך עדכון : 01/10/2010

    68. אחד מסוגי הזמנים ה"מתקדמים" המפותחים בניסוי ב"דרור" - השתתפות בשתי תכניות לימודים או בשתי מסגרות למידה באותו זמן. ההשתתפות יכולה להיות אישית או קבוצתית, חלקית או מלאה, קבועה או גמישה. לדוגמה, "לומד עצמאי" הנמצא במידעת בזמן שכיתתו ממשיכה ללמוד, והוא משלים את החומר החסר אחר כך (השתתפות אישית-גמישה); או קבוצת מתמחים בלימודי ארץ-ישראל הלומדת תכנית נפרדת, ב"פתיחת רביעייה", וכל תלמיד משלים את החומר החסר אחר כך (השתתפות קבוצתית-קבועה); או קבוצת מצוינות היוצאת לסירוגין משיעורים שונים כדי ללמוד בתכנית נפרדת, וכל אחד משלים את החומר החסר (השתתפות קבוצתית גמישה), ועוד.

  68. זמן גמיש תאריך עדכון : 01/10/2010

    69. שם כללי לסוגי הזמנים ה"מתקדמים" המפותחים בניסוי ב"דרור": הקצאת הזמן הבית ספרי באופן דיפרנציאלי-גמיש-מותאם לטיפוח התלמיד. הכוונה להקצאת שעות ההוראה, החינוך והייעוץ וגם להקצאת זמן בלתי פורמלי, כגון פגישה, שיחה בטלפון או התכתבות באינטרנט עם תלמיד לבדיקת התנהלותו לפי היעדים (ראה במילון: `נל"י`). לדוגמה: הקצאת זמן נוסף לתלמיד ב`קידום נמרץ`; באופן זמני.

  69. זמן דיפרנציאלי תאריך עדכון : 01/01/2009

    70. אחד מסוגי הזמנים ה"מתקדמים" הנהוגים ב"דרור": הקצאת שעות תקן לקבוצות למידה/חינוך/לתלמיד בודד במידה לא שווה. לדוגמה, תוספת שעות לכיתות קידום ב-ט`, או לכיתות קטנות בחטיבה העליונה, ועוד.

  70. זמן טרום בית הספר תאריך עדכון : 01/10/2010

    71. אחד מסוגי הזמנים ה"מתקדמים" המפותחים בניסוי ב"דרור" להשפעה על הזמן שלפני תחילת כיתה ז`. לדוגמה: חשיפה, מבחנים וריאיון של תלמידי כיתות ו` וקבלתם למסגרות המצוינות בכיתה ז` - עוד לפני כניסתם ל"דרור".

  71. זמן יעיל תאריך עדכון : 01/01/2009

    72. ניצול מרבי של הזמן הבית ספרי הקיים. למשל, שלושה שיעורים בני 90 דקות ביום לעומת שישה שיעורים בני 45דקות. מבנה זה חוסך כחצי שעה ביום, המתבזבזת על כניסה ויציאה משיעורים. כמו כן מבנה זה מאפשר שלוש הפסקות משמעותיות יותר באותה מסגרת זמן המוקדשת להפסקות.

  72. זמן נוסף תאריך עדכון : 01/01/2009

    73. תוספת למשאבי הזמן הבית ספרי התקני. למשל, שיעורי עזר לתלמידים מתקשים במימון ההורים, על-ידי מורי בית-הספר בשעות קצה.

  73. זמן פיתוח של הארגון תאריך עדכון : 01/01/2009

    74. הקצאה של שעות תפקיד או הקצאת זמן בלתי פורמלי לפיתוח הארגון, כגון לפיתוח תכניות לימודים בית-ספריות, לפיתוח אמצעי הוראה, לחדשנות חינוכית וארגונית, להנחיה וליווי מורים ולמחקר והערכה בית ספריים, ועוד. אחד הקריטריונים להיותו של בית ספר דגם ארגוני מתקדם .Hi. Ed. השוקד על פיתוח ארגוני מתמיד היא מידת ההקצאה ל"זמן פיתוח של הארגון".

  74. זמן קשיח-מיועד תאריך עדכון : 01/01/2009

    75. זמן שכַּמותו וייעודו אינם ניתנים לשינוי. ככל שרוב הזמן בבית הספר הוא "קשיח-מיועד", כך מצטמצמת האפשרות להגמיש את הזמן הבית ספרי ולהתאימו לצורכי מיצוינות הפרט או לצורכי פיתוחו של בית הספר.

  75. זקני "דרור" תאריך עדכון : 01/01/2009

    76. 21 המורים שהשתלמו יחד שנה לפני הקמת בית הספר והיוו את סגל ההוראה בשנה הראשונה.

  76. חבר בקהילת למידה תאריך עדכון : 01/10/2010

    77. אחד ממצבי התפקוד בלימודים: תלמיד המוכיח את עצמו כלומד עצמאי המיטיב ללמוד בצוות (מצב תפקוד)ומשתייך לקהילת למידה מסוימת (מעמד - status).

  77. חדר תחום מקוון תאריך עדכון : 01/10/2010

    78. תת-אתר לתחום תוכן מסוים, המופעל על ידי אחד מחברי הצוות המקצועי, או בעל תפקיד מסוים.

  78. חוגי מצוינות תאריך עדכון : 01/10/2010

    79. חוגי בחירה בחטיבת ביניים, כגון פיתוח חשיבה מתמטית ומדעית, מחשבים, אָמנות פלסטית, מוזיקה, ועוד. החוגים במימון משותף של בית הספר ושל ההורים. קיימות דרישות סף כדי להבטיח רמת הישג גבוהה.

  79. חונך תאריך עדכון : 01/10/2010

    80. בעבר כל כיתת-אם גדולה בחטיבה עליונה חולקה לשניים, ולכל חצי כיתה היה "חונך" משלה (במקום מחנך). זאת, כדי להעצים את הטיפול האישי בתלמידים. תפקיד החונך בוטל מתשס"ז בגלל קיצוץ בתקציב החינוך. מתשס"ט חידשנו את קיום התפקיד בחטיבת הביניים, כ"חונך אישי" לקבוצה קטנה של עד חמישה תלמידים - על חשבון השעות הפרטניות במסגרת "אופק חדש".

  80. חלו"ם תאריך עדכון : 02/10/2010

    81. ראשי תיבות: חקר, לשון ומבע; או: חשיבה, למידה ומחקר - שני שמות המשלימים זה את זה. תכנית לימודים בית ספרית בכיתה ז`; שעסקה בהקניית מיומנויות לשון ומיומנויות אקדמיות. מתשס"ט שולבה בתכנית הלימודים החדשה בלשון.

  81. חלון תאריך עדכון : 08/02/2011

    82. שיעור פנוי לתלמיד בשיעורים מס' 2 - 4. ייתכן, לעיתים, לתלמיד בחטיבה עליונה הלומד מקצוע מורחב אחד בלבד.

  82. טווח ההתקדמות המרבית המשוערת תאריך עדכון : 01/10/2010

    83. Zone of Proximal Development - Z.P.D. - הטווח המרבי המשוער של ההתפתחות התלמיד והישגיו בתנאים המיטביים. ההנחה היא שיכולתו והישגיו של התלמיד בעתיד יהיו גבוהים מאלה שבהווה כתוצאה מההשקעה המצטברת. הטווח המרבי משמש לתכנון מסלול הלימודים האישי של התלמיד מהעתיד הצפוי אל ההווה.

  83. טיפוח רב-גוני-מותאם תאריך עדכון : 09/10/2010

    84. טיפוח רב-גוני-מותאם כולל: 1. טיפוח של כל סוגי התלמידים - ממצטיינים ועד מתקשים -בהתאם לשונות שלהם. מצטיינים זקוקים בראש ובראשונה לאתגור ולאפשור, למגוון של אפשרויות בחירה, למסגרות של למידה עצמית, ועוד. לעומת זאת, מתקשים זקוקים יותר לדרבון ולהכלה, לתוספת שעות הוראה, לתיווך של מורה, ללמידה בקבוצות קטנות, ועוד. 2. טיפוח בכל התחומים - לימודי, רגשי, חברתי והתנהגותי - בהתאם לצורך של התלמיד. "דרור" כבית ספר גמיש המכֻוון למיצוינות מיטיב ליצור ולהתאים זירות מגֻוונות בכל התחומים ולטפח "גם - וגם".

  84. יום היערכות לתלמידים ולהורים תאריך עדכון : 06/10/2010

    85. מתקיים בסוף החופש הגדול ומשמש להתנעה ראויה של שנת הלימודים. ההורים והתלמיד באים לפגישה אישית עם מחנך הכיתה לתכנון היעדים לשנת הלימודים (נל"י), חותמים על תקציר התקנון, ההורים מגישים מסמכים (כגון טופס הצהרת בריאות), משלמים את תשלומי הרשות, ועוד.

  85. יחידת הערכה בית-ספרית תאריך עדכון : 01/10/2010

    86. פועלת במסגרת מרכז המו"פ וההפצה הניסויי, כחלק מהיחידה לניהול מידע והערכה. מעבדת נתונים ומדדים, מבצעת סקרים ומחקרי פעולה, וכו`. מאוישת על ידי הגדרה מחדש של תפקידי סגנים ומזכירוֹת. בראשה: רכז ההערכה הבית ספרי.

  86. יעד תאריך עדכון : 06/10/2010

    87. פורט את המטרה הגדולה ליעדי ביניים קצרי טווח. יעד עונה על מאפייני SMART: S = SPECIFIC מפורט, מנוסח ברור. M = MEASURABLE מדיד. A = ATTAINABLE בר השגה R = REALISTIC מציאותי במובן מאתגר, חשוב, משמעותי T = TIMELY תחום בזמן.

  87. יצירת פרדיגמה חדשה תאריך עדכון : 01/10/2010

    88. עיקרון היסוד של הפדגוגיה הניסויית המפותחת ב"דרור": מכוונות ליצירת פרדיגמה חינוכית חדשה, ממנה נגזרים שאר העקרונות של הפדגוגיה הניסויית (פרדיגמה = דגם-על, מכלול האמונות, הנורמות והנהלים היוצרים מערכת חדשה).

  88. ירידה ברמת התפקוד של תלמידים תאריך עדכון : 01/01/2009

    89. תופעה המתבטאת בהיעדרות רבה מלימודים, בירידה בהֲנִיעָה (מוטיווציה) למאמץ ולשאיפה להישגים, בבעיות משמעת ואי-הסתגלות למסגרת, באורח חיים בלתי מאוזן מבחינת אכילה ושינה, בהתמכרות למצבי סיכון ועוד. הירידה ברמת התפקוד של תלמידים נובעת מסיבות הקשורות בכרסום שחל בהשפעתם של הורים, מאובדן הסמכות הבית ספרית, מהשפעת תרבות הנוער והתקשורת, ועוד.

  89. כיתות קידום תאריך עדכון : 01/01/2009

    90. כיתת קידום מתקיימת בכיתה ט` ולומדים בה 25 תלמידים. הכיתה מיועדת לתלמידים שתפקודם הלימודי תקין והם משקיעים מאמץ בלימודים, אך ממוצע ציוניהם 55–65. הכניסה לכיתת קידום היא אך ורק מתוך בחירת התלמיד. תלמיד המתחרט על בחירתו יכול לחזור מיד לכיתתו הקודמת. תלמידים המפריעים לאחרים ללמוד אינם רשאים להתקבל, ומי שהתקבל ומפריע מוחזר לכיתה הגדולה. התלמידים פטורים מלימודי ערבית, ובמקום זאת ניתנת תוספת שעות ללשון ולהיסטוריה.

  90. כיתת קידום תאריך עדכון : 02/10/2010

    91. נוצרת על ידי ארגון מחדש של כיתות-האם בשכבת ט`. לומדים בה 25 תלמידים (כיתה קטנה), . המיועדת לתלמידים שתפקודם הלימודי תקין והם משקיעים מאמץ בלימודים, אך ממוצע ציוניהם 55–65. הכניסה לכיתת קידום היא אך ורק מתוך בחירת התלמיד. מי שמתחרט יכול לחזור לכיתתו הקודמת. תלמידים המפריעים לאחרים ללמוד אינם רשאים להתקבל, ומי שהתקבל ומפריע מוחזר לכיתה הגדולה. התלמידים פטורים מלימודי ערבית, ובמקום זאת ניתנת תוספת שעות ללשון ולהיסטוריה.

  91. כיתת-אם גדולה תאריך עדכון : 14/10/2009

    92. כיתת-אם בחטיבה עליונה, המונה עד 40 תלמידים, שתפקודם הלימודי תקין, והישגיהם בלימודים מציון 75 ומעלה בממוצע. ניתן לבחור ללמוד בה שני מקצועות בחירה מורחבים.

  92. כיתת-אם קטנה תאריך עדכון : 14/10/2009

    93. כיתת-אם בחטיבה עליונה המונה עד 27 תלמידים. ניתן ללמוד בה מקצוע בחירה מורחב אחד בלבד. התלמידים מקבלים תגבור שעות במקצועות החובה. מחליפה את המושגים השגורים של כיתת מב"ר או כיתת אתג"ר.

  93. לדוגמה תאריך עדכון : 08/02/2011

    94. המעמד (סטאטוס) הגבוה ביותר של תפקוד בתחום ההתנהגותי. תלמיד המתנהג למופת ופועל ליישום התנהגות כזו בסביבתו.

  94. להשיג את ה"בלתי אפשרי" תאריך עדכון : 26/09/2010

    95. משמש כמוטו של "דרור". ההנחה היא שֶמה שנתפש כ"בלתי אפשרי" בפרדיגמה הנוכחית עשוי להיות מושג תוך שינוי לפרדיגמה אחרת רצויה.

  95. לומד עצמאי תאריך עדכון : 01/10/2010

    96. אחד ממצבי התפקוד: תלמיד בעל ערכים ועניין אינטרינזיים, בעל ציפיות הישג ותחושה של מסוגלות עצמית, מציב מטרות ללמידה, מרוכז במשימות הלמידה, מסוגל לבצע רפלקציה עצמית ולעשות שימוש משמעותי במשוב, מנהל את זמנו באופן יעיל ועומד בלחץ של משימות ומבחנים. עשוי להיות גם מעמד (status): רשאי ללמוד במידעת בחלק מזמן השיעורים.

  96. לקוי למידה תאריך עדכון : 01/10/2010

    97. אחד ממצבי התפקוד למי שאובחן ככזה - כאשר הלקות משפיעה באופן משמעותי על תפקודו כתלמיד. מהווה מעמד (status) מוכר על ידי משרד החינוך בהתאמות להיבחנות.

  97. מאגר המסמכים של דרור תאריך עדכון : 02/10/2010

    98. מאגר של מסמכים דיגיטאליים הנמצאים בשימוש חוזר ב"דרור". המסמכים מקוטלגים לפי שישה תבחינים: תוכן, סוג המסמך (טופס, דו"ח וכו`), סוג המדיה, קהל היעד, סיווג הפרסום ולשימוש של מי. המאגר מאפשר לכל בעל תפקיד לשלוף את המסמכים המעודכנים שבשימושו.ראה במי"ד - מינהל ידע דרור.

  98. מאגר פריטים דידקטיים תאריך עדכון : 01/10/2010

    99. מאגר ממוחשב של מבחנים, מערכי שיעור, משימות של תכנית לימודים נוספת מרצון, תכניות לימודיות וחינוכיות ועוד. נמצא בתוך המי"ד - מִנהל ידע "דרור". ישולב בעתיד במאגר המסמכים של "דרור".

  99. מארג שתפני תאריך עדכון : 29/07/2011

    100. קבוצה של ארגונים המחליטה לפעול במשותף: מזהה בעיות משותפות, מאגמת תקציבים, פורצת את המסגרות הנבדלות של כל ארגון ומקיימת חלוקת עבודה וניהול משותף. מרכז ההפצה הניסויי של "דרור" הקים מארג אזורי כזה משותף עם בתי הספר היסודיים במועצה האזורית ועם מחלקות החינוך והנוער של המועצה האזורית.

  100. מבחן מסכם תאריך עדכון : 01/10/2010

    101. מבחן שנתי על מושגי יסוד ועל עיקרי התכנים הנערך בחטיבת הביניים ב-20 הימים האחרונים של שנת הלימודים כדי לנצל באופן יעיל זמן `מבוזבז` בסוף שנת הלימודים. ציון המבחן אינו נכלל בתעודת סוף השנה, אלא מהווה 5% מהציון של המחצית הראשונה בשנת הלימודים הבאה. זאת, במסגרת הגמשת הזמן הבית ספרי ויצירת רצף בין ארבע השנים הראשונות בבית הספר השש-שנתי.

  101. מדד תאריך עדכון : 06/10/2010

    102. מדד הוא כלי לארגון נתונים בהתאם להבדלים כמותיים ביניהם, ביחס לנקודת ציון מסוימת. מקובל להבדיל בין מדד תשומה לבין מדד תפוקה. מדד תשומה מודד את המשאבים שהושקעו (נקרא גם מדד בקרה). מדד תפוקה מודד את הערך שהושג (כמות או שיעור השיפור) ביחס לערך שבנקודת המוצא.

  102. מדד אירועי משמעת של תלמידים תאריך עדכון : 07/10/2010

    103. מדד הוא כלי לארגון נתונים בהתאם להבדלים כמותיים ביניהם, ביחס לנקודת ציון מסוימת. מדד זה הוא מדד תפוקה המודד את הערך שהושג ביחס לערך שבנקודת המוצא. הוא מודד את התפקוד הלימודי של התלמידים (איחורים וחיסורים בלתי מוצדקים, אי הכנת שיעורי בית ועוד) ואת התפקוד ההתנהגותי (הפרות משמעת). המדד משמש גם למעקב אחר מגמות בתפקוד כיתה, שכבה וחטיבה ביחס לעצמם, וביחס למצב מחזורים קודמים בגיל זהה. כדי לקבל תמונת מצב בלתי מוטה של כיתה אנו מנכים מהמדד מקרים קיצוניים, כגון תלמידים שמספר חיסוריהם/איחוריהם הבלתי מוצדקים גדול מהממוצע פי שלושה ומעלה.

  103. מדד ההתקדמות ברמות התפקוד תאריך עדכון : 06/10/2010

    104. מדד הוא כלי לארגון נתונים בהתאם להבדלים כמותיים ביניהם, ביחס לנקודת ציון מסוימת. מדד ההתקדמות ברמות התפקוד הוא מדד תפוקה, המודד את הערך שהושג ביחס לערך שבנקודת המוצא. מדד זה מודד את מספר התלמידים שהתקדמו ברמת התפקוד בכל אחד מהתחומים: לימודי, רגשי, חברתי והתנהגותי - במשך שנת הלימודים בהתפלגות לפי כיתה, שכבה, מורה ועוד.

  104. מדד ההתקדמות היחסית בלימודים תאריך עדכון : 07/10/2010

    105. מדד הוא כלי לארגון נתונים בהתאם להבדלים כמותיים ביניהם, ביחס לנקודת ציון מסוימת. מדד זה הוא מדד תפוקה מודד את הערך שהושג ביחס לערך שבנקודת המוצא.הוא מודד את ההישגים של התלמיד בלימודים, כפי שהם מתבטאים בציוני תעודת המחצית. לכל מקצוע או קבוצת מקצועות נקבע ערך משלהם, והמדד משקלל את המצב בלימודים על ידי ערך משוקלל אחד. המדד מציין את מצבו של התלמיד בלימודים ביחס לשכבה (סטיית התקן מהממוצע השכבתי)ואת המגמה של התלמיד במשך השנים.

  105. מדד היעדרות של מורים מעבודה תאריך עדכון : 06/10/2010

    106. מדד הוא כלי לארגון נתונים בהתאם להבדלים כמותיים ביניהם, ביחס לנקודת ציון מסוימת. מדד זה הוא מדד תשומה המודד את המשאבים שהושקעו ונקרא גם מדד בקרה. הוא מודד את סך כל היעדרויות מורים משעות ההוראה מסיבות מחלה ו/או מסיבות אישיות. הוא עשוי לשקף נורמות ומגמות של מוסר עבודה בקרב הסגל.

  106. מדד הלומד העצמאי תאריך עדכון : 06/10/2010

    107. מדד הוא כלי לארגון נתונים בהתאם להבדלים כמותיים ביניהם, ביחס לנקודת ציון מסוימת. מדד זה הוא מדד תפוקה המודד את הערך שהושג ביחס לערך שבנקודת המוצא. המדד מודד כמה "לומדים עצמאיים" יש בכל מקצוע, בכל כיתה, בכל שכבה, ובסך הכול בחטיבה, ביחס למספר התלמידים באותן מסגרות, בהתאם.

  107. מדד תל"נ תאריך עדכון : 07/10/2010

    108. מדד הוא כלי לארגון נתונים בהתאם להבדלים כמותיים ביניהם, ביחס לנקודת ציון מסוימת. מדד זה הוא מדד תפוקה המודד את הערך שהושג ביחס לערך שבנקודת המוצא. המדד מודד את מספר העבודות שבוצעו בתכנית הלימודים הנוספת מרצון - תל"נ בכל מחצית, בהתאם להתפלגות של קבוצת לימוד, כיתת אם, שכבה, מקצוע או מורה.

  108. מדרג מצבי תפקוד התנהגותי תאריך עדכון : 01/10/2010

    109. מדרג של שישה מעמדים (status) בתחום ההתנהגותי: 1. לדוגמה 2.רגיל 3.באזהרה 4.במסגרת נבדלת זמנית / במסגרת טיפולית 5.בהשעיה זמנית במסגרת ביתית 6. הכוון חוץ. המדרג מהווה חלופה לציון בהתנהגות, והוא מיושם בכל אחד מארבעת מרכיבי ההתנהגות בבית הספר: 1.שמירה על שלום האדם, בטחונו ובריאותו 2.שמירה על כבוד האדם וזכויותיו 3. התנהגות הולמת במרחב ציבורי. 5.קיום כללי תלמידוּת.

  109. מודל גמיש-מותאם של הלימודים תאריך עדכון : 02/10/2010

    110. יישום עקרונות מודל "דרור" כ"בית ספר מגוון-גמיש-מותאם-מאפשר" למודל ארגוני בתחום הלימודים. נשען על: 1. יצירת מגוון חלופות מבניות (זירות) - תכניות לימודים שונות, כיתות גדולות או כיתות קטנות, מקצועות בחירה רבים, ועוד; 2. יצירת מערכת לימודים המאפשרת להשתבץ בכל תחום וזירה - ברמה הגבוהה ביותר המותאמת ליכולתו, לתפקודו, ובמידה רבה גם לבחירתו של התלמיד; 3. התאמת המסלול האישי בלימודים בכל רבעון; תכנון התקדמות התלמיד לפי "טווח ההתקדמות המרבית המשוערת" עד י"ב.

  110. מועדון שיעורי בית תאריך עדכון : 02/10/2010

    111. הכנת שיעורי בית מודרכת על-ידי פרחי הוראה ממכללת בית ברל המתבצעת בבית הספר לאחר שעות הלימודים.

  111. מועצת תלמידים חטיבתית תאריך עדכון : 02/10/2010

    112. בשל גודלו של "דרור" אין מועצת תלמידים בית ספרית כללית. בכל חטיבה יש מועצת תלמידים חטיבתית, הכוללת נציגים משלוש מועצות התלמידים השכבתיות, ועוסקת בנושאים המשותפים לחטיבה. מודרכת על ידי רכזת החינוך החברתי של החטיבה.

  112. מועצת תלמידים שכבתית תאריך עדכון : 02/10/2010

    113. עוסקת בענייני השכבה. אחראית על ארגון מסיבות, פעילויות התנדבות וכו`. מורכבת מנציגים נבחרים וגם ממתנדבים מכל כיתה. שולחת נציגים למועצת התלמידים החטיבתית. פועלת בשיתוף עם ועד ההורים השכבתי. מודרכת על ידי המקשרת החברתית של השכבה.

  113. מורה-מאמן תאריך עדכון : 02/10/2010

    114. מורה המנחה פרחי הוראה, במסגרת "בית ספר לפיתוח מקצועי" המתקיים ב"דרור" בשיתוף עם מכללת בית ברל.

  114. מחוון תאריך עדכון : 06/10/2010

    115. כלי הערכה בו מוגדרות קטגוריות שונות, המאורגנות במדרג לפי ממדים מסוימים. באמצעות אבני דרך המגדירות את רמת הביצוע בכל קטגוריה ניתן לדעת מה נדרש על מנת להגיע לרמת תפקוד/הישג גבוהה יותר.

  115. מחוון כללי לשיפור התפקוד תאריך עדכון : 06/10/2010

    116. מחוון הוא כלי הערכה בו מוגדרות קטגוריות שונות, המאורגנות במדרג לפי ממדים מסוימים. באמצעות אבני דרך המגדירות את רמת הביצוע בכל קטגוריה ניתן לדעת מה נדרש על מנת להגיע לרמת תפקוד/הישג גבוהה יותר. המחוון הכללי לשיפור התפקוד מרַכֵּז בתמצית את המחוונים המפורטים לשיפור התפקוד בתחום הלימודי, החברתי וההתנהגותי.

  116. מטרה תאריך עדכון : 28/10/2010

    117. תיגזר מהחזון, מתמונת עתיד רצוי-אפשרי, מהסף העליון של טווח ההתקדמות המרבית המשוערת בתנאים מיטביים. מטרה היא ארוכת טווח, והיא נבדלת מיעד הפורט אותה לצעדי ביניים קצרי טווח.

  117. מִיָ"ד תאריך עדכון : 02/10/2010

    118. ראשי תיבות: מִנהל ידע דרור - תָּכנה שפותחה ב"דרור" לניהול המידע וליצירת הידע הארגוני. משמשת למִנהל משאבים, למִנהל ישיבות, למִנהל הליכים, ועוד.

  118. מידען הצוות תאריך עדכון : 02/10/2010

    119. חבר הצוות האחראי לניהול המידע וליצירת הידע של הצוות באמצעות המי"ד - מינהל ידע דרור. ראה במקביל המושג "ממ"י – מְנַהֵל מידע ידע".

  119. מידעת תאריך עדכון : 02/10/2010

    120. שם עדכני יותר לספריית בית הספר. קיימות שתי מידעות, כששטחן הכולל הוא כ-1,300 מ"ר. במידעת הראשית יש גם אודיטוריום קטן וכיתת סמינר. המידעות משמשות גם כ"מרכז ללומד העצמאי".

  120. מילון תאריך עדכון : 02/10/2010

    121. מילון של "שפת דרור", המכיל מושגים המביעים את ייחודיות "דרור".

  121. מינהל בעלי תפקידים תאריך עדכון : 02/10/2010

    122. כלי ממוחשב שפותח במסגרת המי"ד - מינהל ידע דרור. מרכז את הגדרות התפקיד, המטלות העיקריות, לוח הזמנים לביצוען וקישור למסמכים ולמחוונים הרלוונטיים - של המורה, המחנך, היועצת, מקשרת השכבה וכו`;.

  122. מינהל הליכים תאריך עדכון : 02/10/2010

    123. כלי ממוחשב שפותח במסגרת המי"ד - מינהל ידע דרור. מאַגד את הידע הארגוני שהצטבר בניהול הליך מורכב – כגון המעבר מחטיבת ביניים לחטיבה עליונה – מארגן אותו לפי שלבים, מאחזר כל מסמך נחוץ בכל שלב, מקשר כל שלב ללקחים משלוש השנים האחרונות, מאפשר להזרים הערות של סגל, תלמידים או הורים בזמן אמת, ועוד. תפקידו של מנהֵל ההליך הוא לתעד, לשנות את ההליך תוך כדי ביצוע, להפיץ את התובנות לנוגעים בדבר ולהביא נושאים עקרוניים לדיון בהנהלות הרלוונטיות.

  123. מִינהל ישיבות תאריך עדכון : 02/10/2010

    124. כלי ממוחשב שפותח במסגרת המי"ד - מינהל ידע דרור. מאפשר לתעד ולהפיץ ישיבות חד-פעמיות וישיבות קבועות של הצוותים. ההחלטות משויכות לקטגוריות המאפשרות לכל בעל תפקיד לאחזר את הזיכרון הארגוני, ולצוות ולכל הארגון - להפוך מידע לידע והתנהל ביעילות.

  124. מיפוי תאריך עדכון : 06/10/2010

    125. יצירת תמונת מצב עדכנית באמצעות מתודולוגיות (כמותיות או איכותניות) וכלים לארגון נתונים, למיונם, לשיוכם לקבוצות, למדידת יחסים ביניהם, ועוד. כלי מיפוי עיקריים הם מדד ומחוון.

  125. מיפוי חוזקה-חולשה תאריך עדכון : 02/10/2010

    126. מיפוי של מקורות החוזקה באישיות התלמיד לעומת נקודות החולשה - על סמך המיפויים בתחום הלימודי, הרגשי והחברתי וכן על סמך אבחונים וכו`. המיפוי נערך על ידי יועצת השכבה ומאפשר לצוות החינוכי להתאים לכל תלמיד את הגישה החינוכית ואת האתגרים הראויים.

  126. מיפוי מצוקה-תמיכה משפחתית-סביבתית תאריך עדכון : 02/10/2010

    127. מיפוי של גורמי מצוקה וגורמי חוסן במשפחה ובסביבת התלמיד - בחברת התלמידים, ביישוב וכו`. המיפוי נערך על ידי יועצת השכבה בשיתוף עם העובדת הסוציאלית של בית הספר. המיפוי מאפשר להתאים לתלמיד את הסיוע הנדרש במקרה הצורך.

  127. מיצוינות תאריך עדכון : 21/11/2009

    128. פיתוח ומימוש מרַבּיים של הפוטנציאל האישי.

  128. מיקוד הלמידה תאריך עדכון : 01/01/2009

    129. בגרסה של "דרור": צמצום מספר המקצועות הנלמדים בכל שנה ל-8 בלבד.

  129. מכוונות החוצה תאריך עדכון : 02/10/2010

    130. אחד מהמאפיינים של "דרור" כבית ספר מתקדם מדגם Hi. Ed: א. כ"בית ספר מקיף-משפיע-מקוון" המכוון להשפיע על סדר היום של התלמיד ועל פעילותו מעבר לגבולות הזמן והמקום של בית הספר; ב. לתרומה לקהילה ולהשפעה על הסביבה, באמצעות מרכז הדרכה והפצה. ההנחה היא שההשפעה והתרומה כלפי חוץ מעצימות את בית הספר גם פנימה.

  130. ממ"י תאריך עדכון : 02/10/2010

    131. מנַהל מידע-ידע, או בשם אחר: המידען של הצוות. התפקיד כולל סיכום ישיבות הצוות, ניהול ומעקב אחר החלטות הצוות, פרסומן של החלטות הצוות וכו`.

  131. מַנוּאֵלָה תאריך עדכון : 06/10/2010

    132. כינוי ל`ספר-אתר` של "דרור" המהווה "מדריך למשתמש" -(manual): ה"מַנוּאֵלָה" ערוכה בטכנולוגיה של WordPress ומאפשרת שילוב של תיעוד מקוון, קישור להוראות ההפעלה ולמסמכים הרלוונטיים, ניסוח מקוון של הידע המתהווה, ועוד. ראה עוד במדור "אודות דרור", באתר בית הספר.

  132. מנוף תאריך עדכון : 02/10/2010

    133. כיתה קטנה בחטיבת הביניים (עד 12 תלמידים) למי שתפקודו ההתנהגותי תקין ומוכן להשקיע בלימודים, אך לומד ב"תכנית בסיס", או ב"תכנית אישית", והישגיו נמוכים. התלמידים נכנסים לכיתה מתוך בחירה בלבד.

  133. מסגרת ביתית זמנית/חלקית תאריך עדכון : 02/10/2010

    134. אחד מהמעמדים (status): בתחום הרגשי - כאשר תלמיד אינו יכול לתפקד זמנית במסגרת הרגילה בבית הספר, והוא נמצא - זמנית, או בחלק מיום הלימודים - בהשגחת ההורים (בהסכמתם). בתחום ההתנהגותי - כאשר התלמיד מושעה זמנית בשל התנהגות חריגה מסכנת או מתמשכת.

  134. מסגרת נבדלת זמנית תאריך עדכון : 02/10/2010

    135. אחד מהמעמדים (status) בתחום ההתנהגותי. כאשר התלמיד חוזר וחורג מנורמות ההתנהגות באופן חמור הוא מוּצא מהמסגרת הרגילה ומושם בבידוד, בהשגחה ובהכוונה אישית של בעל תפקיד בכיר בבית הספר. התלמיד מכין מטלות בלימודים ונערכת עימו שיחת משוב מדי יום. מטרת המסגרת הנבדלת היא להרגיע את התלמיד ולהכינו להשתלבות מחדש במסגרת הרגילה ולהימנע ככל האפשק מהשעיה למסגרת הביתית.

  135. מעמד (status) תאריך עדכון : 02/10/2010

    136. מגדיר את חובות התלמיד וזכויותיו, את האפשרויות העומדות בפניו, את הסיוע או הטיפול הנחוץ לו, וכו` -בהתאם לתפקודו בתחומים השונים. למשל, תלמיד שתפקודו בהתנהגות מאופיין בחריגה חמורה/חוזרת מנורמות ההתנהגות בבית הספר עלול להיות מוגדר זמנית למעמד של מסגרת טיפולית, או מסגרת נבדלת.

  136. מצבי תפקוד תאריך עדכון : 02/10/2010

    137. מצבים המאפיינים את תפקוד התלמיד בתחומים: לימודי, רגשי, חברתי והתנהגותי. למשל, לומד עצמאי בשונה מתלוי מורה ומסגרת. למצבי תפקוד נלווים בדרך כלל "מעמדים" (status) המבטאים את המסגרת והתנאים הנאותים לשיפור תפקודים נמוכים ולשימור וחיזוק תפקודים גבוהים.

  137. מצוינות תאריך עדכון : 02/10/2010

    138. מכוונות לשיפור מתמיד ההופכת לדפוס של אישיות, מובילה לתפקוד מיטבי ולאורח חיים, ומתבטאת בהישג. מצוינות מחייבת חזון ומלווה בחתירה מתמדת להגשמתו. מבחינה אישית - מצוינות נובעת ונשענת במידה רבה על הנעה פנימית, ומלווה בנטילת אחריות לתוצאות וביושרה. מצוינות מתמודדת עם כישלונות תוך למידה מהם, היא מאופיינת ביצירתיות ובפתיחות, ומפעילה חשיבה ביקורתית. מבחינה חברתית-ערכית - מצוינות מעוגנת במערכת ערכים ליברלית-הומניסטית. היא מאופיינת ברגישות חברתית. האדם המצוין מנחיל מרווחיו ומידיעותיו לחברה ולסביבה. בארגון - מצוינות הופכת לתרבות ארגונית.

  138. מקצוע תאריך עדכון : 02/10/2010

    139. זהו `מקצוע במבנה גמיש` (ראה הגדרה במילון), הנלמד ב"חלונות" של התלמידים כדי למלא את המערכת אישית של התלמיד ולמנוע בזבוז זמן.

  139. מקצוע במבנה גמיש תאריך עדכון : 02/10/2010

    140. מקצוע, או יחידת לימוד שאינם חייבים להילמד בסדר היררכי מסוים, או במועד מסוים, כגון: חינוך גופני, פרויקט, או עבודת חקר. ניגודו הוא "מקצוע במבנה קשיח" - ראה הגדרה במילון. מקצוע/יחידת לימוד במבנה גמיש ניתן ללמוד בקבוצות למידה, הנוצרות ב"חלונות" של תלמידים, ולא בכיתת-האם או בקבוצות הלמידה הקבועות . משמש למילוי ה"חלונות" הנוצרים במערכת האישית של תלמידים. נקרא גם "מקצוע סותם חלונות".

  140. מקצוע במבנה קשיח תאריך עדכון : 02/10/2010

    141. מקצוע (או יחידת לימוד) החייב להילמד במועד מסוים - בסדר היררכי על פני השנים, ו/או בכיתת-אם/קבוצת למידה קבועה.

  141. מקשר חברתי-שכבתי תאריך עדכון : 02/10/2010

    142. אחראי לפעילות החברתית-קהילתית של השכבה. מנחה את מועצת התלמידים השכבתית ודואג לשיתוף הפעולה עם ועד ההורים השכבתי.

  142. מקשר מקצוע תאריך עדכון : 02/10/2010

    143. לכל צוות מקצועי יש מקשר האחראי לתיאום עבודת הצוות תוך חלוקת תפקידים בתוכו. מקשר המקצוע חבר בהנהלת הצוותים המקצועיים. המושג `מקשר` משקף תפיסה שתפנית של עבודת צוות בארגון שטוח ולא היררכי.

  143. מקשר שכבה תאריך עדכון : 02/10/2010

    144. אחראי לניהול שכבה. השם `מקשר` נועד לבטא ניהול המשתף את המחנכים ואת שאר בעלי התפקידים בחיי השכבה, בארגון ביזורי-שטוח.

  144. מרכז לטיפול משפחתי תאריך עדכון : 13/10/2009

    145. מופעל על-ידי הפסיכולוג של בית הספר המנחה מתמחים בטיפול משפחתי. המתמחים מטפלים במשפחות של ילדים בסיכון רגשי, המתקשות לשלם עבור טיפול משפחתי באופן פרטי. הגישה הטיפולית היא מתוך ראייה בית ספרית-מערכתית המשתפת יועצים חינוכיים ומחנכים בבית הספר בתהליך הטיפולי. המרכז פועל בבית הספר בשעות אחר הצהריים והערב ובימי שישי.

  145. מרכז ללומד העצמאי תאריך עדכון : 02/10/2010

    146. תלמידים במעמד (status) של לומדים עצמאיים נהנים מהזכות ללמוד חלק מהזמן במידעת באופן עצמי או בקבוצות, תוך שיתוף פעולה של המורים המקצועיים ושל המידעניות.

  146. מרכז למידה תאריך עדכון : 02/10/2010

    147. בניין המשמש להוראת מקצוע מסוים. מתאפשר בו פיתוח של סביבה לימודית ייחודית, כולל מרכז משאבים מתאימים. חלק מהבניינים או מהכיתות ב"דרור" משמשים כמרכז למידה.

  147. מרכז לפיתוח מצוינות תאריך עדכון : 01/01/2009

    148. יחידה ארגונית בבית הספר בראשות סגן, המתמקדת בפיתוח המצוינות. היחידה נעזרת בשיתוף פעולה עם גופים מבחוץ, כגון ה"המרכז הישראלי לקידום מצוינות בחינוך".

  148. מרכז פיתוח, הדרכה והפצה ניסויי תאריך עדכון : 29/07/2011

    149. מוסד ניסויי שפיתח ניסוי בהצלחה ונמצא מסוגל להפיץ את הניסוי למוסדות אחרים - יכול לקבל מעמד כזה. "דרור" הוכר שוב כמרכז פיתוח, הדרכה והפצה ניסויי משנת תשס"א.

  149. מתאמת שכבה תאריך עדכון : 02/10/2010

    150. מזכירה המטפלת בתפקוד השכבה: משתתפת בישיבת מחנכי השכבה, עוקבת אחר נורמות ה"תלמידוּת", נמצאת בקשר מתמיד עם תלמידים מתקשים, ועוד. בחטיבה עליונה - לכל שכבה יש מתאמת משלה. אחת המתאמות הפכה, למשל, למחנכת-שותפה באחת הכיתות הקטנות בשכבה. הרחבת התפקיד המינהלי לתפקיד פדגוגי היא "התפתחות לרוחב", המבטאת את ההבניה מחדש של מערך התפקידים ב"דרור" כארגון גמיש-שטוח-מאפשר גם לסגל המינהלי.

  150. מִתווה תאריך עדכון : 06/10/2010

    151. התהליך שעל פרט, צוות, תחום וכו` לעבור מנקודת מוצא עכשווית - דרך שרשרת של שלבים/יעדים – אל המטרה. המתווה מכיל את אבני הדרך האופרטיביות שבדרך.

  151. נורמטיבי תאריך עדכון : 01/01/2009

    152. אחד ממצבי התפקוד: בלימודים - מגיע להישגים הנדרשים מבני גילו. בתחום ההתנהגותי - מתנהג על פי הנורמות המצופות בבית הספר. בתחום הרגשי – בעל חוסן נפשי, ללא הפרעות בתחום הרגשי.

  152. ניהול מעתיד להווה תאריך עדכון : 02/10/2010

    153. אחד מעקרונות הליבה של הפדגוגיההניסויית המפותחת ב"דרור". . מנהלים את בית הספר ואת הניסוי כנגזרים מתמונת `עתיד רצוי-אפשרי`. יוצרים `מפת דרכים דינמית`; של צעדים קטנים המובילים מן ההווה לשם. מעדכנים את תמונת העתיד ואת הצעדים הנגזרים ממנה כל העת. על ניהול מעתיד להווה ברמת התלמיד – ראה: ניהול לפי יעדים – נל"י.

  153. ניסוי ראשון תאריך עדכון : 01/01/2009

    154. נערך בתקופת ההקמה של "דרור" כבית ספר צומח (תשנ"ה-תש"ס). ההנחה הייתה כי בתי הספר במתכונתם הנוכחית אינם מתאימים לתקופתנו, וכי המבנה הארגוני והתרבות הארגונית של בתי הספר מעכבים ואף מונעים את החלת השינויים ההכרחיים. הניסוי הראשון נועד לנצל את תקופת ההקמה וליצור את "דרור" מראש כ"בית ספר גמיש" שיתאים לשינוי המערכתי הנדרש.

  154. ניסוי שני תאריך עדכון : 01/01/2009

    155. נערך בתקופת ההתרחבות וההעמקה של "דרור" (תשס"ו-תש"ע). כותרתו: "ממיצוינות למצוינות". "מיצוינות" היא התהליך החינוכי המרכזי שאליו מְכֻוָּן בית הספר - מיצוי הפוטנציאל האישי של התלמיד בכל התחומים: הלימודי, הרגשי, החברתי, ההתנהגותי והתרבותי. "מצוינות" הוגדרה כחתירה של פרט או של קבוצה או של הארגון לעשות את המיטב שביכולתם באמצעות אורח חיים המממש זאת.

  155. נל"י תאריך עדכון : 01/01/2009

    156. ראשי תיבות של: ניהול לפי יעדים (Management by Objects - M.B.O). פותח ככלי חינוכי בעבודת המחנכים, המורים ושאר בעלי התפקידים כמסגרת תהליך המיצוינות. זהו יישום של "ניהול מעתיד להווה" -אחד מעקרונות הגישה הניסויית - ברמת הפרט.

  156. נמנע ממיצוי יכולתו תאריך עדכון : 02/10/2010

    157. אחד ממצבי התפקוד. בתחום הלימודים: חסר הֲניעה (מוטיווציה) באופן כולל ומתמיד. עושה את המינימום הנדרש או אף מתחמק מכך.

  157. סולם יעקב תאריך עדכון : 11/07/2011

    158. הסולם הפדגוגי המאפיין את "דרור": נטוע היטב בקרקע (מיפויים, מחוונים, נהלים) וראשו בשמיים (החזון החינוכי). משמש כדימוי לתנועה של חבר הסגל מבחינה מקצועית: מורה חדש - נצמד לכלים שפותחו בדרור ועובד לפי הנהלים, גם אם אינו מצוי עדיין ב"רוח דרור" ובחזון החינוכי. מורה מנוסה - יכול לטפס מעלה מעלה במימוש החזון החינוכי בעשייתו.

  158. ספר-אתר תאריך עדכון : 06/10/2010

    159. סֵפֶר-אֲתָר הוא "ספר אלקטרוני" המשתמש בטכנולוגיית WordPrees ומקושר לאתר "דרור". האתר מתעדכן תמידית, וכך גם הספר האלקטרוני. ראה עוד על השימוש בספר-אתר ככלי לניהול "דרור" במדור "אודות דרור", באתר בית הספר.

  159. ספר-אתר של הניסוי תאריך עדכון : 06/10/2010

    160. פותח ככלי לניהול הניסוי "ממיצוינות למצוינות". משמש "מדריך למשתמש" (manual) דינמי, המתעד את הניסוי וגם מכיל את "הוראות ההפעלה" בו-זמנית. הוא ערוך בטכנולוגיה של WordPress, ואפשר עדכון שוטף של הידע המתהווה בהתאם להתפתחות הניסוי. עם התרחבות הניסוי לכלל "דרור" הפך ל`ספר-אתר` של "דרור", ומכוּנֶה ה"מַנוּאֵלָה" של הארגון (manual). ראה עוד במדור "אודות דרור", באתר בית הספר.

  160. עקרונות לִיבָּה ניסויית תאריך עדכון : 02/10/2010

    161. ערכים, רעיונות, תובנות ועקרונות מארגנים המצויים בלִיבָּה (ב"מבנה העומק") של ניסוי חינוכי. ההנחה היא שעקרונות הליבה של הניסויים החינוכיים השונים - דומים, ובחלקם אף זהים. זיהוי עקרונות אלה מאפשר ניסוח תיאוריה אודות בית הספר הניסויי הרצוי, ניהול ניסוי חינוכי, ועוד.

  161. עקרונות ליבה של הגישה הניסויית תאריך עדכון : 02/10/2010

    162. עקרונות חינוכיים וארגוניים לפיתוח ניסוי כניהול של שינוי מתמשך. שני העקרונות המרכזיים הם חתירה לפרדיגמה חדשה באסטרטגיה תהליכית-ניסויית והבניה מתמדת מחדש של הארגון. ראה עוד בפרקים ג` ו-ד`בספר-אתר.

  162. עתודה ניהולית תאריך עדכון : 02/10/2010

    163. קורס הכשרה פנימי שהתקיים ב"דרור" למורים המעוניינים למלא בעתיד תפקידי ניהול בבית הספר. הקורס נוהל על-ידי מוביל הניסוי והאחראי להנהלת המו"פ (מחקר ופיתוח). המשתתפים בקורס מקימים קבוצות עבודה, מפתחים מיזמים בית ספריים ומתנסים בשימוש בכלים ניהוליים - בהדרכת בעלי התפקידים הבכירים בבית הספר.

  163. פסק זמן תאריך עדכון : 02/10/2010

    164. מסגרת לעיצוב התנהגות המופעלת בחטיבת ביניים, בהפסקות. תלמיד שהתנהגותו אינה נורמטיבית מבלה את ההפסקות בבידוד ב"אי הירוק", בהשגחת סגל חינוכי.

  164. פרדוקס האוטונומיה תאריך עדכון : 02/10/2010

    165. הפרדוקס הוא שהענקת אוטונומיה לבעל תפקיד מסוים או להנהלה מסוימת מצמצמת את טווח האוטונומיה של האחרים. למשל, אוטונומיה למקשר שכבה, או למקשר מקצוע מצמצמת את האוטונומיה לסגן או למנהל. הפיתרון הוא "אוטונומיה גמישה" (ראה הגדרת המושג במילון) להנהלות ולבעלי תפקידים, כחלק ממבנה ארגוני שטוח ותרבות ניהולית שתפנית.

  165. פרדוקס ניסויי תאריך עדכון : 21/11/2009

    166. זהו פרדוקס שבין הצלחת ניסוי חינוכי לבין האפשרות להפיצו. ככל שהניסוי אותנטי ומזוקק ברוחו ובצלמו של מוסד חינוכי מסוים, הוא נעשה קשה להפצה ופחות רלוונטי לאחרים. לכן, ניסוי אינו יכול להיות מועבר כפי שהוא. כל מוסד חינוכי צריך להבהיר לעצמו את צרכיו, להתבונן בניסוי בעיניים ביקורתיות, לפרק ניסוי מגובש ליסודותיו ולפרטיו, לברוֹר חלק מהם, להוסיף מרכיבים אחרים ולהתאים את הרעיון ואת המעשה למציאות השונה שלו.

  166. פרדוקס של ספר ניסוי תאריך עדכון : 02/10/2010

    167. זהו פרדוקס בין רבגוניות הניסוי לבין עריכה ממוקדת של ספר הניסוי. לניסוי פַּנים רבים כמספר המתבוננים, אולם ספר הניסוי הוא תוצר של עורך מסוים. העריכה משמיטה פיסות מידע העשויות להתגלות כמשמעותיות עבור מוסד חינוכי אחר. לכן, ספר ניסוי ערוך ממוקד וּתְלוּי הֶקשר מצמצם את הניסוי ובכך הוא מקשה על הפצתו! `ספר-אתר` בטכנולגיית WordPress כפי שמבוצע ב"דרור" מסיר את הפרדוקס.

  167. פרדיגמה משתנה תאריך עדכון : 02/10/2010

    168. מכוונות ליצירת פרדיגמה חדשה-משתנה היא עיקרון היסוד של הפדגוגיה הניסויית ושל "דרור". גם פרדיגמה חדשה - משתנה לנוכח: 1. הצורך להתאים את הארגון לשינויים המשפיעים מבחוץ, ללא הרף; 2. האפשרות לשדרג עוד ועוד את הארגון מבפנים.

  168. פתיחת רביעיות תאריך עדכון : 02/10/2010

    169. מַעבר מלימודים בכיתת האם למערך לימודים גמיש ברביעייה, תודות לכך שחלק מהשעות נלמדות במקביל ברביעייה. התלמידים בוחרים באיזו קבוצת למידה ישתתפו. תיתכן פתיחת רביעייה חד-פעמית או קבועה.

  169. צוות פיתוח תאריך עדכון : 02/10/2010

    170. פועל תחת הנהלת המו"פ ומרכז ההפצה הניסויי. משימתו להוביל להבניה מחדש בנושא שאינו מוצא את פתרונו הראוי בפרדיגמה הנוכחית. מקבל "כתב מנדט" מההנהלה הרלוונטית, וסמכויות של הנהלה אד-הוק לטיפול בנושא.צוות הפיתוח חייב לכלול בעל תפקיד מרכזי האחראי לתחום.

  170. צוותא דרור תאריך עדכון : 01/01/2009

    171. מפגש בהפסקה הגדולה בחדר המורים בנושא חברתי-תרבותי. בכל פעם צוות אחר מכין את המפגש.

  171. צמצום מול הרחבת פערים תאריך עדכון : 02/10/2010

    172. מדיניות של צמצום פערים על ידי העלאת הישגי תלמידים מתקשים עלולה להיתפס או להיות בסתירה למיצוינות של כלל התלמידים. זאת, מפני שמיצוינות עשויה להרחיב את הפערים בין בעלי יכולות שונות ו/או רמות תפקוד שונות. הפיתרון ב"דרור" נשען על: טיפוח רב-גוני, מותאם לכל תלמיד זאת, בהנחה שתלמידים מצטיינים זקוקים למשאבים ולתנאים שונים מאלו שזקוקים להם תלמידים מתקשים. בית ספר גמיש יכול ליצור משאבים ולטפח "גם - וגם".

  172. קהילת למידה תאריך עדכון : 01/01/2009

    173. קבוצה המארגנת את למידתה סביב דילמות אותנטיות המעוררות חשיבה ומחקר. הלמידה מתבצעת כניסיון לפתור בעיות בתהליך חקר קבוצתי. הידע נוצר על-ידי דיון, שיתוף בהתנסויות אישיות וחיפוש אחר משמעות. תוך כדי כך עוסקים חברי הקבוצה בפיתוח קריאה, כתיבה ושאר מיומנויות אקדמיות. ב"דרור" הכוונה בדרך כלל לקהילת למידה משותפת של תלמידים, סטודנטים, מדריכים פדגוגיים ומורים.

  173. קהילת למידה ופעולה תאריך עדכון : 09/10/2010

    174. קהילת למידה (ראה הגדרת המושג במילון) המאמצת לעצמה גם משימות מעשיות ומבצעת אותן. לדוגמה: קהילת לימודי ארץ ישראל, המשותפת לבית הספר ולמכללת בית ברל. הקהילה לומדת ביחד וגם מתכננת ומדריכה את הסיורים הלימודיים ואת הטיולים השנתיים, יוזמת ומבצעת פיתוח ושימור של אתרים באזור,ועוד.

  174. קהילת ערך תאריך עדכון : 13/07/2011

    175. אחת המטרות של רוח דרור ואחד המאפיינים של "דרור": הפיכת רובו של הסגל לקהילה מקצועית-ערכית - מגובשת מבחינה מקצועית, מלוכדת מבחינה חברתית ומסורה לחינוך ולתרומה חברתית. ההנחה היא שלא יכול להיות בית ספר טוב במלוא מובן המילה אם אין בבסיסו קהילת ערך כזו.

  175. קורס הורים פעילים תאריך עדכון : 14/10/2009

    176. מתקיים ב"דרור" בשיתוף מועצת "לב השרון". השם המלא של הקורס הוא "הורים פעילים בקהילה מתמודדת". הקורס מתמקד במצבי סיכון של בני נוער ובהכנת חלופות לבילוי הפנאי בכל יישוב ובאזור כולו.

  176. קורסי תגבור תאריך עדכון : 01/01/2009

    177. שיעורי עזר למתקשים או למעוניינים בחזרה על החומר הנלמד בכיתה. ניתנים על-ידי המורים ב"דרור", במימון בית הספר וההורים. מתקיימים בשעות קצה או בקיץ.

  177. קושי קל בתפקוד רגשי תאריך עדכון : 02/10/2010

    178. אחד ממצבי התפקוד בתחום הרגשי. מטופל על ידי מחנך הכיתה בהנחיית יועצת השכבה.

  178. קושי רב בתפקוד רגשי תאריך עדכון : 02/10/2010

    179. אחד ממצבי התפקוד בתחום הרגשי. מטופל על ידי יועצת השכבה בהנחיית פסיכולוג בית הספר.

  179. קטגוריות התוכן במאגר מסמכים תאריך עדכון : 02/10/2010

    180. שבע קטגוריות לקטלוג כל פרטי המידע ב"דרור" - קבצים, החלטות של צוותים ועוד. הקטגוריות: 1.לימודים 2.חינוך 3. חברה, תרבות 4. ניהול, כח אדם 5. פיתוח, מידע, הערכה 6. תשתית, משאבים, תקציב 7. ארכיון

  180. קריית חינוך ניסויית תאריך עדכון : 01/01/2009

    181. בארץ פועלים מוסדות ניסויים, שתפקידם לפתח מודלים חינוכיים חדשניים ולהפיצם. קריית חינוך "דרור" הוכרה מראשיתה כמוסד חינוך ניסויי וכמרכז הפצה ניסויי.

  181. קשיח-אחיד תאריך עדכון : 01/01/2009

    182. ראה: "זמן קשיח-אחיד", או: "בית ספר קשיח-אחיד".

  182. רביעייה תאריך עדכון : 02/10/2010

    183. ארבע כיתות אם מסוימות בשכבה המהוות מסגרת לימודית-ארגונית קבועה. לכל "רביעייה" מערכת לימודים חופפת בחלקה, בכל מקצועות. כך מתאפשר תכנון לימודים גמיש-מערכתי תוך מעבר מלימודים בכיתה ללמידה ב"רביעייה" -בכל מקצוע בנפרד, ובכל עת.

  183. רוח דרור תאריך עדכון : 30/07/2011

    184. מכלול העמדות, הערכים והנורמות היוצרים את התרבות הארגונית הייחודית של "דרור". קישור לאפיון הרחב.

  184. ריכוזים תאריך עדכון : 02/10/2010

    185. תוספת של שיעורים להשלמת הלמידה ולביסוסה, הניתנת ללא תשלום. ריכוזים מתבצעים בעיקר בחטיבה עליונה בימי שישי ובחופשות.

  185. רמת התפקוד תאריך עדכון : 09/10/2010

    186. רמת התפקוד נמדדת לפי: 1. האופן בו תלמיד מתנהג ביחס לנורמות הנדרשות בבית הספר בתחומים השונים; 2. המידה שבה הוא מממש את הפוטנציאל שלו ביחס ל"טווח ההתקדמות המרבית המשוערת" שלו בתנאים מיטביים. רמת תפקוד אינה זהה לרמת ההישג ואינה מותנית ביכולת.

  186. שוק ספרים וירטואלי תאריך עדכון : 04/10/2010

    187. בעבר אורגן מטעם ועד הורים מרכזי והנהלת הקריה יריד מכירה וקנייה של ספרי לימוד משומשים. מתשס"ח פועל לשם כך שוק וירטואלי באתר "דרור".

  187. שח"ק ירוק תאריך עדכון : 29/07/2011

    188. ראשי תיבות של: שיתוף חברתי קהילתי ירוק. זו תכנית של המינהל לחינוך התיישבותי, המופעלת גם ב"דרור", ועוסקת בחינוך סביבתי ובפעילות למען הסביבה, כגון: שמירת ערכי טבע ונוף, צמצום השימוש במשאבי טבע, צמצום הפסולת והזיהום, ועוד. התכנית מתבצעת בקהילה ובשיתוף עם הקהילה.

  188. שיחת מיקוד תאריך עדכון : 02/10/2010

    189. שיחה יזומה בין הנהלת השכבה לבין קבוצת תלמידים על מכלול הנושאים ב"דרור". מתבצעת בכל שכבה מספר פעמים בשנה, ובכל פעם עם תלמידים אחרים. הרעיונות והבעיות מובאים לדיון בהנהלות השונות ובמועצות התלמידים. משמשת זירה ל"מחקר פעולה" הכולל איסוף מידע, גיבוש תובנות והמלצות לפעולה.

  189. שיטת המנות תאריך עדכון : 08/02/2011

    190. שיטה לחישוב הציונים בחטיבות עליונות. נוכחות התלמיד בשיעורים נכללת בחישוב הציון.

  190. שילובים תאריך עדכון : 02/10/2010

    191. מרכז לטיפוח ולשילוב תלמידים בעלי צרכים ייחודיים.

  191. שינוי מדַרגה ראשונה תאריך עדכון : 01/01/2009

    192. שינוי חלקי מדי שאינו יוצר פרדיגמה חדשה.

  192. שינוי מדַרגה שלישית תאריך עדכון : 02/10/2010

    193. אחד המאפיינים של ניהול ניסוי כשינוי מתמשך, המתבטא בהבניה מתמדת מחדש. זהו שינוי של כל המרכיבים והמשאבים הרלוונטיים במשך כל הזמן, בזיקה לתמונת עתיד המתעדכנת באורח מתמיד. עקרונית, הפרדיגמה החדשה הנוצרת משתנה כל הזמן.

  193. שינוי מדַרגה שנייה תאריך עדכון : 01/01/2009

    194. הבניה מחדש. פירוק כל המרכיבים והמשאבים הרלוונטיים והרכבתם לפרדיגמה חדשה בהתאם לחזון הרצוי. מושג דינמי מבחינת ההיקף, אך עלול להיתפש כסטטי מבחינת הזמן.

  194. שינוי פרקטלי-כאוטי תאריך עדכון : 01/01/2009

    195. אחד מעקרונות הפדגוגיה של הגישה הניסויית. סוג של שינוי המתחיל בצעדים קטנים-חלקיים (fructure = שבר), אך במהותו טמון פוטנציאל לשכפל את עצמו, להתפשט תוך יצירת כאוס מבני-ארגוני-תרבותי, להפוך דפוס או תבנית מיקרו בארגון - לתבנית כל הארגון, ובכך לשנות את הארגון בהדרגה מבפנים.

  195. שיעור קצה תאריך עדכון : 08/02/2011

    196. שיעור מס' 1 או 5. אחריו, או לפניו יש הסעות. בדרך כלל תלמידים לומדים רק בחלק משיעורי הקצה.

  196. שני הניסויים תאריך עדכון : 02/10/2010

    197. ב"דרור" פותחו שני ניסויים חינוכיים ששולבו זה בזה: הניסוי הראשון, "בית ספר גמיש-מותאם", הגמיש את המבנה הארגוני של בית הספר והתאים את התרבות הארגונית שלו להטמעת חדשנות בחינוך. הניסוי השני, "ממיצוינות למצוינות", השתמש בהישגי הניסוי הראשון לשם מיצוי הפוטנציאל של התלמיד - במסגרת חתירה לקראת אורח חיים של מצוינות של הפרט ושל הארגון.

  197. שנת י"ג למנהיגות תאריך עדכון : 26/07/2011

    198. יוזמה של "דרור" להקמת מסגרת של בוגרים המתנדבים לשנת שירות ב"דרור" בתחום החינוך החברת-ערכ-קהילתי. הכוונה להקים גרעינים כאלה בכמה בתי ספר אזוריים ולהופכם גם למסגרת ארצית שתתמקד במנהיגות - בארגון בני הנוער המתנדבים לשנת שירות ולמכינות הקדם-צבאיות למסגרת-גג ארצית ולמשימות ארציות משותפות.

  198. שעות רוחב תאריך עדכון : 20/11/2009

    199. שעות הוראה הנוספות במקביל לשעות (אורך) קיימות. שעות הרוחב נועדות לפצל קבוצות למידה ולהקטין את מספר התלמידים בהן.

  199. שפת דרור תאריך עדכון : 01/01/2009

    200. השפה הייחודית שנוצרה ב"דרור". המושגים מופיעים ב"מילון דרור".

  200. תבחינים לקִטלוג מסמכים תאריך עדכון : 02/10/2010

    201. שישה תבחינים לקִטלוג מסמכים שבשימוש חוזר למאגר המסמכים של "דרור": 1. תוכן המסמך (ראה מושג "קטגוריות תוכן" במילון); 2. סוג הפריט (טופס, דו"ח, דף עבודה למבחן); 3. סוג המדיה (מסמך Word, תמונה); 4. קהל היעד (סגל, תלמידים, הורים); 5. סיווג (לסגל בלבד, פתוח לכול). 6. בשימוש (בעלי התפקידים השונים). מערכת המידע מאפשרת לכל משתמש לאחזר את הפריט הרלוונטי.

  201. תחומי ההתנהגות בבית הספר תאריך עדכון : 02/10/2010

    202. ההתנהגות בבית הספר באה לידי ביטוי בארבעה תחומים שונים: 1. שלום האדם, בטחונו ובריאותו 2.כבוד האדם ושמירה על זכויותיו 3. התנהגות הולמת במרחב ציבורי 4. קיום כללי תלמידוּת. הטיפול בתפקוד ההתנהגותי מותאם למדרג ולייחוד של כל תחום.

  202. תכנית אישית תאריך עדכון : 02/10/2010

    203. תכנית לימודים המותאמת ליכולתו של התלמיד ולרמת תפקודו, כאשר שאר תכניות הלימודים אינן מתאימות לו: למתקשים שאינם מסוגלים להתמודד עם "תכנית בסיס" בחטיבת ביניים; לתלמידים שמצבם הרגשי אינו מאפשר להם ללמוד תכנית לימודים מלאה; למצטיינים הלומדים באופן קבוע מעל ומעבר לתכנית הלימודים הרגילה, ועוד.

  203. תכנית בסיס תאריך עדכון : 02/10/2010

    204. אחת מארבע תכניות החובה בלימודים בחטיבת ביניים. מתאימה למי שיהיה מסוגל בעתיד להשיג את תכנית הלימודים הרגילה, אך כעת המרחק בינו לבין התמודדות אף עם "תכנית הגרעין" (ראה המושג במילון) גדול מדי.

  204. תכנית גרעין תאריך עדכון : 01/01/2009

    205. אחת מארבע תכניות החובה בלימודים בחטיבת ביניים. נגזרת מ"תכנית הלימודים הרגילה", ומכילה את עיקר החומר הנלמד. מיועדת לתלמידים המסוגלים ללמוד בזיקה לתכנית הרגילה, אך מתקשים לעמוד בכל דרישותיה. מאפשרת להם להתקדם עם הכיתה, גם ללא ידיעת כל החומר הנלמד.

  205. תכנית התמחות קבוצתית תאריך עדכון : 01/01/2009

    206. אחת משני הסוגים של תכניות הרשות בלימודים בחטיבת ביניים. תכנית קבוצתית למעוניינים להתמחות במקצוע מסוים מעֵבר לדרישות תכנית הלימודים הרגילה ולהיקפה, כמו התמחות ב"לימודי ארץ ישראל".

  206. תכנית לימודים רגילה תאריך עדכון : 01/01/2009

    207. תכנית הלימודים של משרד החינוך. תכנית חובה הכוללת מיומנויות, ידע והספק המצופים ברמת הגיל, בהתאם למספר שעות הלימוד המוקדשות לתכנית.

  207. תכנת iContact תאריך עדכון : 02/10/2010

    208. תכנה לניהול מקוון של אירועי משמעת של תלמידים, דיווח על ציונים, ועוד. מקושרת לתכנת המנב"ס (מִינהל בית ספרי ממוחשב) של משרד החינוך. מופעלת ב"דרור" באמצעות שימוש בטלפונים הניידים של המורים. מחליפה את השימוש ביומן כיתה, ביומן מחנך וכיו"ב.

  208. תל"נ תאריך עדכון : 02/10/2010

    209. ראשי תיבות של "תכנית לימודים נוספת מרצון" בחטיבת הביניים. תכנית רשות פרטנית למעוניינים ללמוד מעבר לדרישות "תכנית הלימודים הרגילה". מתבצעת על ידי מילוי מטלות של הרחבה, העמקה, עבודות יצירתיות או השוואתיות, ועוד.

  209. תלוי-מורה ומסגרת תאריך עדכון : 02/10/2010

    210. אחד ממצבי התפקוד בלימודים. תלמיד הזקוק לתיווך מתמיד, המסוגל להתקדם רק בסיוע צמוד ומתמשך של מורה, או המתפקד רק במסגרת לימודית מסוימת.

  210. תלמיד בוגר בתפקודו תאריך עדכון : 02/10/2010

    211. אחד ממצבי התפקוד בהתנהגות ובלימודים: מי שאיחר עד שני איחורים בלבד במחצית, ולא היו לו כלל חיסורים בלתי מוצדקים, הרשמות על הפרעות, או הערות על התנהגות שלילית אחרת. תלמיד בוגר בתפקודו מקבל תעודת הערכה במעמד הכיתה או הרביעייה.

  211. תלמיד מצטיין תאריך עדכון : 01/01/2009

    212. תלמיד שממוצע ציוניו בכל המקצועות הוא 95 ומעלה. מקבל תעודת הערכה על הצטיינות במעמד הרביעייה או באופן אחר.

  212. תלמיד מתמחה תאריך עדכון : 02/10/2010

    213. אחד ממצבי התפקוד בלימודים בחטיבת הביניים: תלמיד הבוחר ללמוד בקבוצת התמחות, כמו מדריכי של"ח צעירים ומתמחים בלימודי ארץ ישראל, בחטיבת ביניים.

  213. תפקוד תאריך עדכון : 01/01/2009

    214. 'תפקוד' הוא מושג רחב יותר מ'התנהגות' או 'למידה'. הוא תופעה מורכבת המושפעת מהידוּד (אינטראקציה) בין גורמים אישיים, חברתיים ותרבותיים. תפקוד הוא המכלול המביא אדם להסתגל לסביבתו ואף לשנותה (או להסתגר מפניה), להגיע לאיזון ולהרמוניה פנימית (או להימצא במתח פנימי), לחתור למיצויו של הפוטנציאל האישי ולהשיג את המֵרב בכל התחומים (או להחמיץ ולהיכשל בכל אלה). התפקוד מתבטא בכל התחומים בבית הספר: הלימודי, החברתי, הרגשי, ההתנהגותי והתרבותי.

  214. תפקוד לדוגמה תאריך עדכון : 02/10/2010

    215. אחד ממצבי התפקוד ההתנהגותי. התנהגותו של התלמיד ללא דופי, והוא מבצע פעילות מעבר לחובותיו, כגון התנדבות לעזרה לאחרים בלימודים, יוזמה לרווחת הקהילה, ועוד.

  215. תפקוד נורמטיבי תאריך עדכון : 12/12/2009

    216. אחד ממצבי התפקוד. בתחום ההתנהגות: התלמיד נוהג לפי התקנון ואורחות החיים הנדרשים בבית הספר ובחברה.

  216. תקציב פיתוח תאריך עדכון : 02/10/2010

    217. תקציב שנתי המוגדר לצוות במסגרת הניהול העצמי. מיועד לעזרי הוראה, לפיתוח תשתיות, ועוד - מעֵבר לתקציב השוטף. היקפו בדרך כלל כשליש מהתקציב השוטף.